情景式教學法在小學數學課堂中的運用探討

張德學

摘 要：在素質教育下，社會各界越來越關注學生在課堂上的參與度，要求教育教學工作者將情景教學法運用到課堂上，調動學生在課堂上的積極性和主動性。小學數學是一門基礎性、邏輯性強的學科，需要教師營造一個良好的教學氛圍。從情景教學法出發(fā)，探討了情景教學法在小學數學課堂上的運用策略。

關鍵詞：情景式教學法;小學數學;運用策略

隨著新課改的不斷運行，教育教學中的教學方式和教學理念發(fā)生了重大的變化，特別是情景教學法的逐步運用，給課堂帶來了無限生力。在以往傳統(tǒng)的教學中，教師占據課堂的主導地位，學生作為課堂的被動者，教與學做不到同步，學生機械地接受教師傳遞的知識，課堂方式單一，課堂沒有學習的氛圍，學生的個性沒有展現空間，因而無法提高教學效率。情景教學法可以創(chuàng)設一種真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要遵循素質教育理念，將情景教學法合理運用到小學數學教學中，提高課堂教學質量[2]。

一、在數學課堂上運用問題情景，發(fā)散學生思維

問題可以引導學生不斷思考，是學生不斷前進的動力，可以將學生的注意力吸引到課堂上來，引發(fā)學生進行思考，對數學知識的理解可以更深層次。在課堂教學中，可以給學生創(chuàng)設一個問題情景，用一系列問題發(fā)散學生的思維，讓學生在課堂上積極討論并發(fā)言，鍛煉學生的獨立思考能力。例如，在教學《位置與方向》時，教師可以提出問題：“同學們知道哪些辨別方向的方法呢？”“如果知道了東方，怎么辨認其他三個方向呢？”讓學生之間進行討論，積極思考方向與方位之間的聯系，并引出東西方向相對，南北相對，上北下南左西右東。為了加深學生對知識點的理解，教師可以將抽象認識轉為更具體的認識，將四個方向繪在一個方向板上，在此提問學生：“你們看這張方向板為我們指出了北方，其他方向你們能辨別嗎？”教師創(chuàng)造問題情景用一系列問題引發(fā)學生思考，使學生可以在問題的帶動下積極參與到知識的思考中，使學生在獨立思考中加深對知識點的理解，提高學習效率。

二、在數學課堂上運用游戲情景，激發(fā)學生學習情趣

“興趣是最好的老師?！睂W生的興趣可以將學生的積極性和主動性激發(fā)出來。小學生現階段年齡小，游戲活動是學生最為感興趣的東西。教師在課堂教學時，可以給學生創(chuàng)設一個游戲情景，構建一個趣味情景，讓學生可以在趣味情景中學習數學知識，體會學習數學的樂趣，從而將注意力集中到課堂教學中來。例如，在教學《混合運算》時，這節(jié)內容主要是讓學生會筆算簡單的小數除法，會用“四舍五入法”求商的近似值，初步認識循環(huán)小數以及提升學生的運算能力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)設一個游戲情景，首先問學生：“同學們，你們玩過青蛙過河的游戲嗎？今天我們來玩一下好嗎？”接著教師運用多媒體展示，屏幕上都是設計好的荷葉圖，教師將一些計算題都發(fā)放入這些荷葉上，游戲規(guī)則為“你們要算出這些題目的正確答案，讓青蛙可以通過荷葉到達河岸邊?！薄澳銈冋l要當小青蛙呢？”學生在課堂上都興致勃勃，紛紛說道：“我要當！我要當！”接下來教師在多媒體上每點一片荷葉，就讓學生進行游戲的搶答，讓學生在游戲中相互競爭，讓學生在玩游戲的過程中掌握數學知識，在愉快的氛圍中不斷提高數學能力。

三、在數學課堂上運用生活情景，讓學生學以致用

知識源于生活，自然數學知識與生活息息相關，小學生由于生活經驗不夠，所以生活意識不強，他們不會將數學知識和生活聯系起來。因此在小學數學課堂中，教師可以給學生創(chuàng)設一個生活情景，讓學生置身于生活情景中，理解數學知識在生活中的運用，并且懂得運用所學習的數學知識到生活中，學以致用。例如，在教學《梯形的面積》時，這節(jié)內容考驗的是學生的空間思維能力以及實際應用能力，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個生活情景，教師可以用多媒體在課堂上展示一張?zhí)菪蔚臅溃寣W生思考：“如果這張書桌是你們自己家里的，現在要在上面鋪上一塊桌布，那要多大的桌布呢？”有學生說道：“根據梯形的面積公式上底加下底乘高除以二來計算書桌的面積，之后才能確定桌布的大小?！苯處熾S后回答：“小朋友們，你們真是太棒了，你們可以將數學中學習到的知識運用到實處，能夠學以致用，在生活中解決實際問題?！苯處煂⑸钋榫斑\用到課堂中，引導學生將知識和生活聯系到一起，培養(yǎng)學生實際運用的能力，從而不斷提高學習效率。

綜上所述，情景教學法在小學數學中具有極大的促進作用，它將以往傳統(tǒng)模式進行了革新，提高了課堂教學效果。教師要踐行現代教育觀念，將生活情景、游戲情景、問題情景等運用到課堂上來，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學生的上課積極性，調動學生的思維，鍛煉學生實踐能力，為今后的學習生涯打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊再江.淺談情境教學法在小學數學教學中的運用[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C]，2019，20（10）：112-113.

[2]陳美藩.淺談情境教學法在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2016，34（34）：92-93.

[3]劉曉梅.情境式教學法在小學數學教學中的應用實踐[J].新課程（小學），2017，40（1）：131.

編輯 溫雪蓮