多元集備提升語文教研組成員教研能力

史海平

摘 要：集體備課屬于最為常規的教育教學操作形式，如何對集體備課進行創新利用，讓其成為教師教學研究平臺，這應該是語文學科的重要追求。精選集備內容、創設集備環境、創新集備形式、拓寬集備視野，都能夠促進學科教研組成員的研究積極性，以形成集體智慧，并在教學實踐中成長教研能力。

關鍵詞：小學語文;集備;教研能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0063-02

多元集體備課是提升語文教研組成員教研能力的重要途徑和方法，所謂集體備課，是指教研組成員集體對教材教法展開的專項教學研究。“備好課是上好課的前提”，在集體備課中，教研組成員要集思廣益，展開廣泛互動討論，特別要對創新教法進行深入探究，對教學中可能出現的問題進行預判，對學情展開調查，以提升課堂教學的針對性。如何為學科教研組創設集備環境，如何調動教研組成員參與集備的熱情，這是擺在我們面前的重要課題。

一、創設集備環境，調動成員參與熱情

創設集備環境，這是集體備課能否提高效率的關鍵因素。學科教學繁忙，科任教師又有更多需要解決的問題和任務，組織教研組成員進行集體備課，很容易受到多種客觀因素的沖擊，成員人數不齊整，時空環境太過嘈雜，都會對集備帶來不良影響。

因此，在集體備課程序啟動時，我們要在征詢集體意見基礎上展開，挑選適合的時間段，找到適合的地方，能夠讓成員安心坐下來，通過互動交流，逐漸達成集備共識，這樣才能真正激活成員的教研主動性。

集體備課是教研組集體行為，需要有集體觀念，當集備活動啟動后，每一位教師都需要進入特定研究情境之中。

如對《鄉下人家》一文進行集體備課，教研組便找到臨近學校的一處莊園作為集體備課的地點。莊園里的情境，與教材內容有太多相似點，也為集體備課創造了有利條件。

首先是備教材，大家對文本內容進行梳理，確定了教學目標、導入、引導、重點突破等內容，然后對教法進行重點研究。有成員建議多展開誦讀活動，提升學生情感共鳴度，也有成員建議多運用媒體進行助學操作，還有成員主張展開多重讀寫訓練，讓學生順利實現認知內化。在整個討論過程中，每一位教師都能夠暢所欲言，展示自己的個性觀點，并在具體分析中達成更多共識。將教研組成員帶到莊園中展開集體備課，環境創設比較適合，成員討論非常自然和諧，教研行動在悄悄展開。

二、豐富集備形式，提升成員研究興趣

集體備課有多種操作形式，以滿足不同成員的不同需求，這也是現代教學形勢決定的。學科教研組成員雖然有比較固定的辦公場所，但要找到適合的時間段，讓全體成員都能夠放下手中的其他任務進行集體研究，確實存在一定的困難。我們只能在集備形式上有所改進，給成員提供更多選項。集體備課未必是要全體成員集中到一起，可以通過網絡交互平臺展開互動交流，也可以是書面交流，平時也可以三兩人進行集體研究，形成小范圍的集備，這對提升教學品質都有重要幫助。

教研組都有集體備課的固定時間，在具體操作時，很難讓全體成員都能夠如期到場，遇到這種情況時，我們增加了網絡互動平臺環節，讓不能到場的成員，通過互動平臺參與到集體備課行動之中。

如集體備課《我們家的男子漢》，不僅要求沒有到場的教師進入網絡平臺參與集備，還專門邀請了部分學校領導和其他學科教師參與。在集體備課啟動后，小組成員不管是不是在場，都能夠積極發言。這篇課文以敘事方式，對一個小男孩展開重點描寫，在集備內容確定后，我們發動成員對學生學法進行專題研究：學生閱讀文本時，大多會關注相關描寫，對動作描寫和對話描寫有特殊感知興趣，作為教師，需要從哪些角度給出引導呢？成員拿到這個問題后，都能夠給出一些建議。角色朗讀、課堂演繹、課文復述、課堂討論等，都可以讓學生順利掌握文本內容。我們為成員準備了具體的研究任務，確保集備順利推進。

三、精選集備內容，促進成員達成共識

集體備課設計時，不能千篇一律都是一樣的程序，需要對基本內容進行精心選擇，如果每次集備都討論一樣的話題，自然不能形成嶄新的研究成果。教研內容眾多，教材分析、人物鑒賞、情節梳理、教法選擇、學法討論、合作學習、語文實踐、讀寫訓練等，都可以成為集備的內容，我們需要根據教學實際需要作出內容篩選，也可以征詢成員的意見，讓每一位成員都能夠積極發言，確定討論研究方向。

《小英雄雨來》是小說節選，其內容篇幅比較長，如何進行教學設計，這是我們集備要解決的問題。在集備操作中，成員們從教案程序設計上展開重點討論。

“看過一些名師的課堂實錄，他們都是從文本細節展開的教學引導，讓學生進入情境之后，對人物心理、情感等因素展開揣摩，自然建立人物形象認知。”“閱讀教學不應該嚴格按照某種特定模式進行操作，應該根據教學實際需要作出適時調整，教學不僅僅是走教案，還要根據學生反饋的信息作出科學調整，即使不能完成教案設計，只要能夠讓學生有所獲，這樣的教學也是成功的。”成員們對課堂教學操作程序進行集體探究，對學生閱讀特點展開對應分析，都體現出教研的意味。教師教學研究未必是什么課題內容，對課堂細節的科學處理，同樣屬于教研能力的范圍。

四、延伸集備視野，形塑成員教研能力

集體備課形式眾多，其操作不能受時空條件的限制，這樣的集備才是最有實用性的。大范圍集備，可以關涉其他年級和其他學科;小范圍的集備，也可以吸引學生參與，讓集備成為一種教學研究的手段，其應用范圍便會無限拓展。如果能夠利用網絡信息共享平臺，邀請到些專家或者學生家長參與進來，無疑可以為集體備課帶來更多探索啟迪，提升集備的互動性，增加集備的研究性，對全面提升成員教育教學研究能力有重要幫助。

教研組展開集備時，需要建立完善的操作體系和操作思路，讓教研組成員在每一次的集備中都有所收獲。

教研組在對《巨人的花園》，展開集體備課。這是一篇童話故事，我們主要對這種文學體裁特點展開研究。

童話故事是通過豐富的情節，表達一種觀點和哲理，如何讓學生順利接受這些道理，這是教學需要面對的難題。成員們對此展開討論：“學生都閱讀過大量的童話故事，在具體引導時，要讓學生自己去發掘、去感悟，而不能直接將答案告訴學生。原來教過類似的課文，學生大多能夠順利進入文本核心，揭示出故事主題。”“學生生活認知有限，很難揭示童話中的基本道理，特別是國外的童話，對小學生來說更有難度。需要教師給出更多提示，讓學生順利接受童話故事主旨。”

成員就這個課題展開互動交流，并自覺聯系相同體裁內容教學經歷，對基本教法展開研究，自然形成科研視角，對豐富成員的教研視野也有重要幫助。集體備課有針對性更強話題，給成員提供思考討論的方向，在互動交流中，大家充分討論，自然能夠形成更多教學契機。集體備課不能成為一種擺設，需要每一個成員都認真對待，用心參與討論互動，這樣才能形成集體教育合力，提升課堂教學的同時，也能夠有效歷練教研組成員的教研能力。

五、結束語

集備是教研行為，可以給教研組成員帶來更多研究學習的機會，利用集備機會發布最前沿教育信息，展開教學研究，這是全面提升教研組成員教學品質的重要選擇。集體備課不能走形式，要精選備課內容、創新備課形式，增加更多教研成分，發動成員自覺展開教研探索，研究教法，也討論學法，可以為其教學實踐提供更多信息支持。

基金課題：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題、江西省教育科學規劃領導小組辦公室立項課題《提高小學語文教研組成員教研能力策略的研究》（項目編號17PTYB025）研究成果之一。

參考文獻：

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