基于核心素養的初中道德與法治教學的有效性探討

宋廣亮

摘 要：伴隨著素質教育的推進，教師在教學時更加注重對學生綜合素質的培養，對與學生個人品格息息相關的初中道德與法治科目更是如此。核心素養的提出明確了道德與法治的教學目標。教學中，教師只是對學生進行引導，這種教學方式保證了學生的課堂主體性，激發了學習積極性，達到了學生自我素養的提升與完善。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學策略

隨著經濟飛速的發展，人們的品德意識逐漸提升，反映在教育上便是素質教育的實施。學生的三觀在小學階段初見雛形，在初中則是一個強化鞏固的過程，因此在初中道德與法治教學中，教師所要做的不僅僅是對知識的傳授，更要幫助學生樹立起正確的價值觀、世界觀以及人生觀，這就對初中道德與法治教學提出了更高的要求。近年來核心素養的提出給道德與法治制定了較為具體的目標。

一、核心素養的概念及意義

核心素養是學生成長必備的品質，其中包含有學生的個人修養、社會責任、自主發展、文化基礎等各方面的能力和品格，是學生知識、技能、責任、價值觀等多方面素養的綜合，它關注的是學生在成長過程中所體現出來的思考與體悟而非指向最終的結果。這一素養是宏觀教育理念及培養目標與實際教學實踐之間的橋梁，其能保證學生擁有更為可持續發展的個人素養與能力，使學生能更好地適應不斷發展的社會。

二、實際教學策略

1.學習目標的設立

學習目標是學生努力的方向，能夠幫助學生樹立正確學習的認知。在實際教學中，教師可以結合教學內容、學科教學要求以及單元目標等因素來對教學目標進行設置。當學生的學習目標完成后還要注意學生對教學目標的反饋情況，了解學生的學習情況及

學生對核心素養的理解程度，以利于教學中靈活調整教學方法與教學節奏，保證教學能夠順利進行。進行目標教學法時，教師還需要注意長期目標與短期目標的結合，將一個大的目標逐層轉化為小的目標，循序漸進，最終達到培養與提升學生核心素養的目的。

2.情境教學的應用

傳統的教學方法難以達成現在的教學目標，教學方法與教學模式的改革勢在必行。在核心素養的培養過程中教師要注意提升學生的課堂參與度，而情境創設法能很好地達成這一目標。在進行情境創設時，教師要注意從學生的角度出發，根據學生的需求以及認知程度進行創設，讓學生在情境教學中能夠更好地獲得情感及思想上的升華。

例如，在進行愛國教育時，教師可以通過史料以及國家大事的呈現讓學生從內心深處升騰起愛國情懷，這些大事中少不了人民的努力，在情境教育下，學生的愛國情懷及民族自豪感被激發，增強了“為中華之崛起而讀書”的民族責任感以及使命感。

3.教師專業素養的提升

核心素養并不單單是對學生的培養，同時也是對教師的要求。筆者認為教師需要具備以下幾點：一是專業知識的扎實，二是文化修養的廣大，三是教育理論的豐富。初中階段的學生對于自身素養的認知是需要有一定的參照標準的，在所有能夠作為參照的人當中，教師是繼父母之后學生接觸最多的人。“為人師表”這四個字涵蓋了許多方面，表現在道德與法治的教學以及核心素養的培養中便是教師對學生的表率作用。只有教師本人具有良好的個人素養，學生才會受到教師的影響從而對自身進行反思，并對教師的言行進行模仿，努力成為像教師一樣擁有優良品格的人。只有這樣，學生才會認可教師所說的話、所傳達的任務，這比起單純的知識傳授更為重要。

三、結束語

綜上可知，伴隨著社會的發展，對教育目標與教學模式提出了更高的要求，人們逐漸開始注重對學生綜合素質的培養。在初中道德與法治教學中，教師要注重對學生的核心素養的培養，讓學生在日后的發展中擁有更為持久的生存能力，這才是教育的最終目的。

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編輯 段麗君