論校本課程實施中的師生評價

劉愛霞

摘 要： 在校本課程實施中，教學評價是校本教學環節中不可缺失的組成部分，也是校本教學活動的重要樞紐，連接著教學的各個環節。越來越多的教育工作者認識到“以評促學”“以評促教”的重要作用。

關鍵詞： 校本課程;師生評價;評價原則;評價方法

校本課程是個性化的學校課程，是在動態上對國家課程和地方課程的校本化實施，它的開設和實施對學生能力和興趣的培養有很大作用。在政策保證下，無論是在主觀上的認可度還是在校本課程開發上的熱情度都前所未有，可謂是百花齊放。

但是百家爭鳴的同時，校本課程中的一些問題也逐漸顯現出來。其中非常重要的一點就是：校本課程實施中的師生評價問題。接下來我就結合書法這門校本課程，談一談自己在實際教學評價環節中遇到的問題和反思。

1 重結果的評價方式

學生學習是一個過程性行為，相應的教學中的評價也應該是一個動態的過程。然而就現在的校本課程實施中的評價環節而言，教師對學生的評價，多數只是單純的依據結果下結論。以書法校本課程為例，教師在評價時更側重于：哪位學生的字結構把握的好，哪位學生的字線條流暢，哪位學生的字章法規范？依據書法結果判定某些學生為A級、某些學生為B級、其他學生為C級。

書法校本課程中的教學評價活動不應該只看結果，而應是對學生完整的課堂體驗過程的價值判斷。作為一名書法教師，僅僅拿一張寫完的紙，就把學生劃分為A、B、C幾級是極不負責任的。校本課程中的教師對學生的評價，不應該是一個冰冷、生硬的等級符號。評價時更要關注，學生在書寫一橫一豎中感受的藝術魅力，在書寫一撇一捺間領悟的傳統文化精神。

2 “錦上添花”的評價方法

教師的評價對學生的影響力極大。教師的每一句評語，對于學生而言都有重要的意義，也可能會讓學生銘記一生。這就要求教師對學生的評價客觀、公正、真實、有效。然而在書法課堂的評價中，我們經常會聽到“你寫的真漂亮”“非常好”等不走心的口頭表揚。這種看似激勵、表揚的評價方法，是否對學生的發展有效？

教師對學生的贊美應該有理有據，不能盲目一味的鼓勵評價。教師要靈活的把握課堂中每位學生的表現，及時恰當的根據孩子的表現做出有效的評價。比如在書法校本課堂中，某位學生的字書寫不規范，但他積極參與課堂、坐姿標準。作為教師在評價學生時，就不能單純的表揚“你寫的真棒”。這時你可以告訴學生：“你的坐姿非常標準，其他都要向你學習坐姿”。

“錦上添花”似的評價方法就像“萬金油”一樣，不僅適用于這個學生好像也適用于那個學生，但是它缺乏一定的針對性。小學生的心理是非常敏感的，他們可以辨別出教師評價的敷衍與真誠。所以在面對性格各異的學生時，我們不要做“錦上添花”的老師，要做“對癥下藥”的醫者。

3 “虎頭蛇尾”的評價過程

校本課程實施中評價環節結束后，教師和學生要及時的反思自己的教學行為和學習行為。然而在現在的校本課堂中，雖然每節課都有評價環節，但都是評價完潦草收場。學生在教師給予自己評價后，也要做出反思，總結自己每一節課的閃光點及不足。根據教師的評價調整自己的學習狀態，主動補缺自己的短板。

針對以上問題，我結合自己的教學實踐，做出了以下反思：

3.1 多元化的評價原則

3.1.1 評價標準多元化

校本課程實施中的評價標準應該是多元化的、動態的，立足于學生整個學習活動中的。如在書法課堂中，我們應該賦予孩子新的身份，學生是課堂的參與者、探索者，不是一個個僵坐在桌前寫字的機器人。不能用單一的書寫是否干凈、整潔、規范等技法表準，把學生分為優、良、差。評價的標準要多元化，學生的學習動機、學習體驗、學習效果都應該是教師評價學生的依據。

3.1.2 評價主體多元化

我們在評價環節中要讓學生參與其中。學生可以對自己的學習過程做出評價，學生學習前可以制定一個適合自己的學習計劃。根據學習計劃對自己的學習效果、學習行為做出客觀的評價，對自己的學習做到心中有數。學生與學生之間也可以相互評價，所謂旁觀者清，同學之間更了解彼此，同學之間互評既能相互學習又能相互激勵，從而促進教學整體發展。

3.2 多樣化的評價方法

校本課程是以差異發展為指引，結合學校客觀實際實施的個性化課程，多樣化、個性化就是校本課程的屬性所在。因此，對校本課程的評價方法也應該是多樣的，而非一家之言。

3.2.1 以練為主、以賽促練

在長期的校本教學實踐中，要想提高教學效果，大量的練習是必可少的。但是單調乏味的練習，時間久了很難調動學生的積極性。

學校可以舉辦各種與校本教學內容相關的比賽，用比賽的形式，促進學生之間比、拼、趕、幫。比如書法校本課程實施中，可以定期舉辦書法比賽，對于優秀的作品進行校內展覽。在展覽期間，教師可以引導學生參觀、評價。學生通過展示自己的作品與觀察旁人的作品來進行自評、他評，最后達到“人人評我、我評人人”。

3.2.2 記錄袋法

校本課程堅持以校為本思想、以發展性為理念、以學校資源為基地自主開發和實施的課程，強調滿足學生的個性化發展，而檔案評價法以搜集資料進行分析和反思為主，強調被評價者的過程成長。

記錄袋評價法正符合過程性這一要求。從學生入校開始，就為每位學生建立一個電子學習記錄袋。學生可以隨時把自己階段性的學習成果添加到檔案袋中進行保存，教師也可以隨時打開電子檔案袋對學生進行評價。

在今后校本課程建設與發展中，我們應當重視師生評價的作用。明確評價的主體，實施多元的評價原則，開發多樣的評價方法。客觀、有效的評價校本課程的實施，真正做到以評價促發展。