小學(xué)語文情境教學(xué)探究

劉巖

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)語文情境教學(xué)的開設(shè)有助于創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而在情境教學(xué)中獲得認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語文教學(xué)充滿無限生機(jī)和樂趣。從教學(xué)工作著手，就小學(xué)語文情境教學(xué)加以探究，談?wù)劷虒W(xué)心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略

我們學(xué)習(xí)的每一篇文章，讀的每一個(gè)文字都是有靈魂、有情感的，學(xué)生只有走進(jìn)文本，才能和作者有更深入的思想交流，教師通過情境教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)使沉悶的課堂變得熱鬧。這種創(chuàng)新型教學(xué)方法，也適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)直觀入景的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，通常都是教師拿起課本或者學(xué)生對(duì)著課本反復(fù)地讀課文，最后為了完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，解疑各種問題，這種教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生在課上注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，整節(jié)課的教學(xué)效果也不是很理想。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我們可以借助信息技術(shù)、多媒體課件等輔助性教學(xué)工具，利用情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時(shí)，我打開多媒體給學(xué)生播放了幾組一年四季的季節(jié)圖片，讓學(xué)生觀看，接著又給學(xué)生播放了幾個(gè)動(dòng)畫視頻，有清澈的小溪的流水聲、有春天小草發(fā)出嫩芽的美景、有夏天細(xì)雨洗刷大地的景致、有秋天滿地落葉的校園景色、有冬天白雪覆蓋的松樹，學(xué)生一邊觀看，一邊仿佛置身于一年四季的美景之中，體會(huì)著一年四季的變化，又被一幅幅美景圖畫所吸引。借著學(xué)生的熱情，展開課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀，讓學(xué)生和文本對(duì)話，領(lǐng)略文章作者寫作的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)作者寫事物和景致的視角，如何用細(xì)膩的畫面感給我們呈現(xiàn)出迷人的季節(jié)美。可見，創(chuàng)設(shè)直觀入景的教學(xué)情境，可以使學(xué)生達(dá)到入情入景的境界，這樣情景交融的相互結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得多姿多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的語言情境

美好的、動(dòng)聽的、愉悅的語言情境總能感染學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的大腦思維和想象力，促使學(xué)生愛上語文課。從小學(xué)生的性格和愛好兩點(diǎn)分析，小學(xué)生在課上比較喜歡愉快的語言，這對(duì)他們的情感會(huì)產(chǎn)生一定的刺激，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為愉快的語言主要來自賞析文學(xué)作品和閱讀。

例如，有一次我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，賞析朱自清寫的《荷塘月色》這篇美文，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)被里面有意境的詞語所感染，也會(huì)陶醉在柔和的月光美景中，被里面的景致深深吸引。正是因?yàn)樽髡咴谡Z言上滲透了愉快元素，才能寫出如此美到極致的文章來。因此，在課上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的語言情境是必不可少的，通過情境創(chuàng)設(shè)，改變了單一的教學(xué)模式，使教學(xué)富有生趣。學(xué)生也會(huì)有滋有味地咀嚼文字的意境，另外，我們還要讓學(xué)生多讀課文，只有吃透課文，才能更深刻、細(xì)致地理解課文內(nèi)容，掌握和學(xué)習(xí)作者寫作的技巧和方法，學(xué)生有了一定的閱讀積累量之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫優(yōu)秀的作品，進(jìn)行練筆，反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和積累，這樣，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且語言表達(dá)能力也會(huì)逐步提升。

三、創(chuàng)設(shè)愉快的互動(dòng)教學(xué)情境

語文學(xué)科有較強(qiáng)的藝術(shù)性和趣味性，如果在課上我們采用“照本宣科、灌輸式”教學(xué)方法，那么學(xué)生就不能領(lǐng)悟語言的精髓，也無法感受文字中的精神世界。對(duì)于語言類極其豐富的學(xué)科來說，課堂更不能缺少學(xué)生之間的交流，因此，我們要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造能夠暢所欲言、敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)、敢于質(zhì)疑的空間。通過和他人交流，讓別人了解自己，也要學(xué)會(huì)用語言和他人溝通，在別人遇到難處時(shí)，積極幫助別人。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常在課上采用互動(dòng)教學(xué)方法，來展開互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)唐朝詩人孟浩然寫的《宿建德江》這首詩時(shí)，我讓班里的所有男同學(xué)和所有女同學(xué)分別來讀這首詩，之后讓前后左右桌的學(xué)生輪換著讀詩，在遇到生字時(shí)，讓學(xué)生相互交流、合作，一起查閱字典，把握生字的正確字音，最后，我讓學(xué)生背誦全詩，采用的方法是指名背、小組背、比賽背，通過采取多樣化的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造課上互動(dòng)的條件，讓學(xué)生在自主的參與中，學(xué)會(huì)和他人溝通、交流，只有學(xué)生之間關(guān)系融洽、和諧，整個(gè)課上學(xué)生之間才不會(huì)有約束感，通過良好的互動(dòng)，學(xué)生能真切體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生的感慨的復(fù)雜心情。創(chuàng)設(shè)愉快的互動(dòng)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向互動(dòng)、生生之間的友好互動(dòng)，也讓語文教學(xué)精彩起來，在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)語文的有效教學(xué)。

總之，情境教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方法，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)在課上運(yùn)用教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作。小學(xué)生正處于為日后各學(xué)科的文字理解以及語文知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊的關(guān)鍵時(shí)期，只有從小做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)和積累，才能逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終樹立“終身語文”的素養(yǎng)。

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編輯 郭小琴