高中數學教學中培養學生創造力的探究

蒲世吉

摘 要：教學的最終目的在于促進學生的發展，學生的發展主要表現在創新性思維、創造力的提升上。數學是一門基礎性、功能性很強的學科，數學創造力直接影響著其他學科的學習和整體能力的提升。以少數民族地區的高中生作為考察對象，討論在教學中如何培養學生的數學創造力。

關鍵詞：數學教學;數學創造力;少數民族地區;教育理念

教學的本質不是讓學生記憶了多少，而是讓學生在間接獲取已有科學文化知識的基礎上完善自己的知識結構，增強邏輯思維，提高解決問題的能力。數學是一門工具性學科，更是如此。

對創造力概念的闡述和界定，學術界至今尚未明確定論，仁者見仁，智者見智。對普通高中生而言，在學習和生活中的許多行為與表現都可歸結到數學創造力的范疇。比如說獨立思考、敢于質疑;靈活解題、舉一反三;嚴謹縝密的證明習慣;善于歸納、推導公式;善于發現、算法設計;善于把不同學科知識有機整合、統籌思考;對非常規問題充分發揮想象力，歸納、類比、大膽設想，甚至猜想，產生獨特的解法。對創造力有了一個初步的認識和界定，必須要明確對學生數學創造力的培養具體包含在哪些環節之中，縱觀教學的所有環節和參與對象，核心要素無外乎傳授知識的教師，接受知識的學生和教育行政部門規定的教學任務。

一、教師

作為教師，首先要保持思想的先進性。在日常教學工作中，時刻要提醒自己，必須要樹立正確的數學創造力培養觀念。

教育理念主要有：以人為本、全面發展、素質教育、創造性、主體性、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念和系統性理念等。

在一定的教育理念下，通過適當的教學方法才能實現教育的過程和目的，不管是用哪種教學方法，都要有一定的教育方法觀作為理論指導。教育方法觀主要有注入式教育方法觀、啟發式教育方法觀、人本主義教育方法觀。

縱觀人類社會的發展步伐，在不同社會、不同年代，涌現了一批又一批杰出的人物，改變了世界，推動了社會發展。所以，無論是哪種教育理念、教育方法觀，都有其借鑒的地方。作為教師，不能盲目迷信某一種教育理念和教育方法觀，而要根據自己學生的實際情況，靈活選擇適合自己的教育理念和教育方法觀。

談及少數民族地區，人們往往想到的就是地理位置偏僻、經濟條件差。從而導致了教學過程中出現部分學生沒心學、學不好，老師無法教、教不好等非常棘手的問題。這個問題最直接的影響就是部分學生學習態度不端正。主要表現在，某些學生以物質需求為中心，和同學攀比家庭條件生活檔次，從而分散學習注意力;有些同學常把手機當作外掛式臟器，沉溺于其中;有些學生目光短淺，到了高中還不知道學習的意義何在，學習的本質在于明白道理，使自己變得一天比一天優秀，將來更好地適應社會，獲得更多的就業機會，勝任更多的工作崗位，開創更加美好的生活環境。所以，教師必須首先要利用各種方式轉變學生觀念，讓他明白學習的意義，學習數學的意義，變被動學習為主動學習。

科學文化知識，是人類在長期的勞動實踐中總結出來的客觀規律，是個有機的整體。學習，是個間接快速獲取知識的過程，為了便于學習，人們強行把作為整體的科學知識進行了分門別類，這也產生了一些不好的影響。有些學生遇到一個問題，尤其是生活中的實際問題，他就先考慮該問題屬于哪門學科的范疇。這勢必會造成解決思路的單一，最終效果的不盡如人意。因此，在數學課堂上，老師要做好表率，多講講如何把數學知識應用到其他學科的解題過程中，如何把數學知識巧妙地應用到日常生活實踐中。

二、學生

學生作為教和學中的主體，有著舉足輕重的地位，教師的所有工作，只有通過學生才能呈現出來。學習是由舊知識向新知識遷移的過程，舊知識的儲備是學習新知識的基礎和條件。作為學生首先要有足夠的知識儲備，這就要求學生必須要從實際出發，熟記、理解基本的公式、定理、公理、推論等，這是一個人擁有創造性思維和創造力的先決條件。

有了一定的知識貯備，還需有良好的思維習慣。思維方法主要有歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較、因果、遞推、逆向、遞歸等。有些問題，只需其中的一種思維方法即可解決，但在實際操作中，應該從不同的角度、維度去考慮解決，這有助于開發發散性思維，而發散性思維是創新的源泉，是產生創造力的保證。思維畢竟是思維，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以要善于把思考的數學結果應用于實踐去檢驗，應用于實踐去創造更加美好的生活。

三、教學任務

不管教師的教和學生的學多么的高大上，完不成規定的教學任務，仍是行不通的。教師的教和學生的學始終要以國家的教學方針為指導，以追求教學目標為方向，以落實教學任務為契機，在課堂教學中和對學生的平時要求中，盡量實施有利于培養學生數學創造力的教學決策。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999：62.

[2]張昆.數學解題教學設計的創新實踐研究—基于“美學”的視點[J].數學教育學報，2015，24（5）：23-26.

注：本文為2018年甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“民族地區高中數學教學中學生創造力的培養研究”（GS[2018]GHB3790）的階段成果之一。

？誗責任編輯 郝二軍