任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

王琛

摘 要： 本文分析了高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性。教師使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，合理創(chuàng)建情境、設(shè)計任務(wù)，使用多樣化教學(xué)方法豐富課堂，以期達(dá)到提高英語課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;大學(xué)英語;教學(xué)改革

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越大。高校承擔(dān)著向社會輸出人才的責(zé)任，大學(xué)英語對大學(xué)生發(fā)展的重要性不可忽視。然而，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端多出，不再適用于現(xiàn)代高校大學(xué)英語教學(xué)的要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為英語教學(xué)改革提供了新思路。

1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念落后，教學(xué)方法簡單化

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授法為主，以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生單向地灌輸知識，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。講授法雖有直接性、概括性強等特點，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但單向傳輸知識不能滿足學(xué)生不同的個體需求，無法提升學(xué)生主動思考、解決問題的能力，使其在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。講授法雖能在短期提高成績，但長此以往會陷入“滿堂灌”的怪圈。

1.2 學(xué)生英語水平參差不齊

大學(xué)英語作為一門公共課程，以非英語專業(yè)的學(xué)生為主，英語成績良莠不齊。一部分學(xué)生英語綜合素質(zhì)較高，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚。但有一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對于語法、單詞掌握不夠熟練，處于英語學(xué)習(xí)初級水平，對大學(xué)英語以應(yīng)付考試為主，缺乏學(xué)習(xí)興趣。假如教師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法因材施教、兼顧學(xué)生的英語水平，只會使學(xué)生成為單獨個體，無法主動探索、互助協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)生主動解決問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)理念。該教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橐龑?dǎo)”，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生處于主體地位，令其帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生受任務(wù)的驅(qū)動，能過以小組協(xié)作的方式，主動解決任務(wù)中出現(xiàn)的問題，能夠更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價等步驟。這要求教師要創(chuàng)設(shè)出巧妙合理的情境，確定與課程相關(guān)的任務(wù)，劃分小組協(xié)作，讓學(xué)生積極主動參與，帶著任務(wù)在真實的情境中探索學(xué)習(xí)。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價、反思，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高教學(xué)效果與英語學(xué)習(xí)效率的目的。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，合理設(shè)計任務(wù)

首先，教師應(yīng)對大學(xué)英語課程做到全面了解，根據(jù)不同的單元主題提出相關(guān)的情境。教師將每一個單元設(shè)置為大任務(wù)，再將其分解為各個小任務(wù)，任務(wù)之間既獨立又存在關(guān)聯(lián)。任務(wù)設(shè)計要與單元相結(jié)合，根據(jù)情境復(fù)雜程度，可以設(shè)置多個任務(wù)，并且要體現(xiàn)出趣味性。

教師按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，劃分全班學(xué)生，建立4～6人的合作小組，盡量使各組之間的分配公平、合理。以unit 2 Movies and Literature 為例，教師可以設(shè)置“introduce your favourite movie”的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行搜索資料、討論整理，在興趣愛好與學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生積極參與到任務(wù)中，不僅提高讀寫能力，也能同時提高聽說的技巧。

3.2 多種教學(xué)活動結(jié)合，完善實施任務(wù)

在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生必須主動思考，遇到難題可以采用咨詢教師、搜索網(wǎng)絡(luò)、搜集資料等方式解決，不僅能學(xué)到教材中的知識，還能促使學(xué)生拓展課外知識。在學(xué)生展示任務(wù)時，教師可以采用多樣化的教學(xué)活動才促進(jìn)任務(wù)的實施，例如：角色扮演、上臺展示、分組辯論等方式。以unit4 Friendship and kinship為例，本文具有較強的故事性，角色多樣，可以根據(jù)小組的英語學(xué)習(xí)能力，組織部分小組表演話劇，另一部分小組作為評委，對表演組的表現(xiàn)進(jìn)行打分、評價，使每一位學(xué)生都能親身參與到任務(wù)中。該任務(wù)，不僅能提高學(xué)生的英語寫作技能，并能增強口語表達(dá)能力。同時，該任務(wù)可以增強課堂的活躍氣氛，極大地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

3.3 總結(jié)與評價任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)后，可以采用教師評價，小組自評、互評，學(xué)生自評、互評等方式。評價可以先從學(xué)生開始，使其主動回顧、反思在實施任務(wù)時所遇到的問題，以及解決問題所采取的方法，總結(jié)這一過程中的經(jīng)驗。然后，再由教師立足任務(wù)的整體性，從語法、句式、口語、用詞規(guī)范等方面出發(fā)，對學(xué)生及時做出客觀、專業(yè)的評價，使學(xué)生得到反饋，了解不足，及時更改。教師的評價不能過于苛責(zé)，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿云谔岣邔W(xué)生參與任務(wù)的積極性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

綜上所述，高校大學(xué)英語教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效解決高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一、學(xué)生英語水平參差不齊等問題。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，主動解決問題，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動思考能力，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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