英語碎片化教學現(xiàn)象探析

楊華娟

摘要：受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學英語教學普遍存在碎片化教學現(xiàn)象。文章以一節(jié)小學英語課為例，分析了導入、呈現(xiàn)、操練、鞏固和情感教育等環(huán)節(jié)的碎片化教學，旨在引發(fā)思考，改進課堂教學行為，促進小學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;碎片化;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0186-02

一、引言

學科教學承載學科教育的主要內(nèi)容，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一是學科教學。開展教學時，教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力決定了教師的教學策略、教學內(nèi)容的處理方法以及教學活動方式。由于教師的教學理念、教學知識和專業(yè)能力不同，教學的差異性很大。筆者在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，相當多的小學英語教師把雙基作為教學的重點內(nèi)容，課堂教學主要是傳授語言知識，碎片化教學的痕跡非常明顯。碎片化原意為完整的東西破成諸多零塊（張格波，2014）。如果課堂由許多關聯(lián)性不大的“零塊”組成，就會產(chǎn)生碎片化教學現(xiàn)象。碎片化教學的特征是：以知識傳授或單一技能訓練為主，教學內(nèi)容零散，教學活動間相互割裂等。本文以一節(jié)小學英語課堂教學為例，分析碎片化教學的課堂特征。

二、碎片化教學

本節(jié)課教學內(nèi)容為外研社《新標準英語》（2009）三年級起點第一冊Module 4 Unit 1 It's red，它由四個部分組成。根據(jù)編者意圖，這四個內(nèi)容相當于一節(jié)課的“導入”、“呈現(xiàn)”、“練習”和“輸出”。例如，第1部分Listen，point and say可作為“導入活動”的內(nèi)容;第2部分（Listen，point and find “it's…”）是由7幅圖構成的一個繪本小故事，可作為語篇內(nèi)容呈現(xiàn);第3部分Listen and say可作為鞏固本課詞匯和操練本課句型的內(nèi)容;第4部分是Practice，可作為輸出練習。本節(jié)課的主要內(nèi)容是熊貓Panpan遇見了變色龍chameleon，驚奇地發(fā)現(xiàn)變色龍在不同的背景中會變出各種顏色，重點是學會5個顏色的單詞red、blue、green、yellow、black，難點是能夠運用句型“It's…”準確描述物體的顏色。

本節(jié)課上，執(zhí)教教師確定的教學目標有三項：（1）能掌握本課的單詞：red、blue、yellow、green、black;（2）能掌握本課的句型“It's…”并用此描述不同的顏色;（3）能具備較好的合作意識。從表面上看，教學目標比較完整，有知識、技能和情感態(tài)度等目標，但仔細分析，可以看出教學目標存在兩個問題：一是強調(diào)知識和技能，缺乏語篇意識和實現(xiàn)目標的途徑與方法;二是情感態(tài)度目標寬泛，似乎與知識和技能目標相脫離。“純”知識與技能的訓練，可產(chǎn)生碎片化學習，久而久之，可能影響學生的學習動機和興趣。執(zhí)教教師以知識和技能教學為主，教學活動缺乏意義，活動間缺乏連貫性和整體性，結果教學過程出現(xiàn)碎片化教學現(xiàn)象，具體分析如下。

（一）導入活動碎片化

在導入環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師先和學生相互問候，播放“Please stand up”歌曲，營造學習氣氛。教師先介紹自己并詢問學生的名字。導入主要是創(chuàng)設課堂學習氣氛，形成學生的認知期待，并導入文本主題和學習內(nèi)容。然而，本節(jié)課上，執(zhí)教教師播放的歌曲、自我介紹和詢問學生姓名等都與本節(jié)課的關鍵詞“顏色”沒有關系，與故事主題也沒有關系，缺乏關聯(lián)性，是一種碎片化的導入活動。“顏色”在我們的生活中無所不在，學生對顏色再熟悉不過了，如果教師能以生活中的各種顏色開始，可以使學生產(chǎn)生共鳴，喚起他們大腦的背景圖式，避免導入內(nèi)容與語篇內(nèi)容脫節(jié)。

（二）呈現(xiàn)與操練活動碎片化

執(zhí)教教師首先指著一個女生的紅色衣服說：It's red，板書課題并要求學生讀：It's red。接著，教師手指黑板，教學black，之后拿出不同顏色的物品，教學blue、green、yellow等單詞，包括用簡筆畫在黑板上畫出變色龍，教學生讀chameleon。單詞處理之后，教師播放課文視頻，讓學生回答：How many colors can the chameleon change？最后，讓學生模仿跟讀課文和針對句型進行問答練習。本環(huán)節(jié)，教師先逐一呈現(xiàn)本課的五個重點顏色的單詞并操練單詞的發(fā)音，接著用不同色彩畫出變色龍并教學chameleon，然后呈現(xiàn)和學習課文。前兩個環(huán)節(jié)主要是學習本課的重點詞匯，后兩個環(huán)節(jié)是通過課文鞏固本課詞匯和句型。詞匯教學和課文處理之間沒有聯(lián)系，教學重點放在語言知識上，而不是故事內(nèi)容上，沒有引導學生關注Panpan遇見chameleon并發(fā)現(xiàn)它會變色的那種驚奇神態(tài)。

（三）鞏固活動碎片化

首先，教師用若干礦泉水瓶做實驗，讓學生逐一搖動瓶子，看瓶子變成什么顏色，然后學生用“It's…”說出不同的顏色。接著，通過學生耳熟能詳?shù)母枨{(diào)唱出下列內(nèi)容，進一步鞏固所學的有關顏色的單詞。最后，用PPT逐一展示不同顏色的奧運五環(huán)旗，邊展示邊唱歌：

·

本環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師設計了兩個活動，目的是強化詞匯和句型學習。搖瓶子變顏色的活動是為了激發(fā)學生的好奇心，鞏固學習內(nèi)容;將五種顏色編成歌曲哼唱，目的是鞏固學習效果。本課學習的五種顏色和奧運五環(huán)旗的顏色一致，用五環(huán)旗的顏色強化本課五個顏色單詞的學習。

（四）情感教育活動碎片化

結課前，教師播放有關奧運精神的小短片，營造積極向上的氛圍，讓學生感受奧運精神和普遍價值觀。然而，執(zhí)教教師的情感教育活動脫離本節(jié)課的教學主線。教師沒有引導學生弄清楚顏色、奧運五環(huán)旗和奧運精神間的關系，也沒有清楚說明奧運精神、顏色和教學目標提出的“具備較好的合作意識”之間的關系，只是為了情感教育而情感教育。較好的情感教育應該融入教學內(nèi)容和教學過程。

三、分析

從本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)看，執(zhí)教教師的教學均圍繞教學目標進行，但各環(huán)節(jié)間相對獨立，而且基本上都是圍繞知識和單一技能訓練開展教學，學習內(nèi)容只是一些碎片化知識的疊加而已。如果執(zhí)教教師深入解讀語篇，不難發(fā)現(xiàn)語篇內(nèi)涵非常豐富，適當挖掘，還可以使教學更加豐富多彩，也有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。例如，本課的話題是“顏色”，從教學內(nèi)容和圖片中可以提煉出本課主題：“五彩繽紛的自然界”，然后以本課語篇為依托學習各種顏色，并將自然界的各種顏色聯(lián)系起來。再如，本課的語篇是一個小故事，說的是熊貓Panpan遇見變色龍，看到變色龍能變出不同顏色，感到十分驚奇。教師可從這一點出發(fā)，誘發(fā)學生思考：變色龍什么時候變色？為什么要變色？這可使整節(jié)課的學習超越單一知識教學，讓學生“在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力”。（教育部，2012）。

四、結語

碎片化教學產(chǎn)生的原因很多，如教師的傳統(tǒng)教學觀念、對學生語言基礎知識欠缺的擔憂、缺乏對現(xiàn)代教學理念的理解和掌握，以及教學能力不足等。解決碎片化教學的途徑之一是語篇整體性教學。它“強調(diào)讓學生整體感受語篇，完整理解語篇意義，并以獲取、分析、整理、運用語篇文本信息為主要目的的教學”（胡建玲，2012）。換句話說，語篇整體性教學就是要從語篇的內(nèi)容和意義出發(fā)，讓學生在整體理解語篇的基礎上學習和掌握語言知識，同時通過學習內(nèi)容和學習過程，提升學生的思維品質(zhì)和學習能力。

參考文獻：

[1]胡建玲.小學英語語篇整體性教學嘗試[J].天津教育，2012，（5）：27-19

[2]外語教學與研究出版社.2009.小學英語·三年級上冊[T].北京：外語教學與研究出版社.

[3]張格波.“碎片化”教學現(xiàn)象剖析及調(diào)整對策[J].中學數(shù)學雜志，2014，（9）：3-5.

[4]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.