關于培養小學生數學核心素養的思考

吳連君

【摘 要】 課程改革給小學數學教育提出了更高要求，指出教師要將培養學生數學核心素養作為核心目標，并將完成這一任務作為改革數學教育的出發點以及落腳點，讓學生在數學學科學習方面實現重要突破，更讓學生把握數學本質，掌握數學學習的根本意義。對于剛剛接觸數學學科學習的學生來說，對該學科的敏感度和接受度都處在較低水平，再加上數學學科邏輯嚴密、科學嚴謹，學習和掌握的難度較大，所以教師應該把握核心素養培養這一教學重點，明確教學目標，并對教學進行分解，使得學生在數學核心素養的支持之下構建完善的知識網，突破數學學科上的學習難題。

【關鍵詞】？小學生；數學核心素養；培養方法

新課改指出數學核心素養是小學生在數學學科學習當中需要不斷強化和提升的必備素養，也是學生真正學好數學這門學科，掌握數學本質內涵的動力所在。那么小學數學教師在對課程改革工作進行積極推進的過程中，就要把培養學生核心素養作為教學重點，明確教學任務，發展學生健全人格和關鍵能力，既為學生當前的數學學習做好鋪墊，又為學生未來的成長進步提供保障。小學數學教師要不斷革新核心素養，明確學生的學習和發展需要，并以此為基礎研究教育改革方案。

一、運用自主探究學習培養數學核心素養

數學新課標要求數學教育的推進落實必須把引導學生開展自主探究學習作為重中之重，增強學生自主學習能力，培養主動學習習慣，使得學生能夠憑借自身力量突破數學學習當中的難題，完善學生核心素養。所以，在大力提倡培育學生核心素養的背景之下，教師要組織多樣化的自主探究學習活動，體現學生的主體地位，使得學生不再局限于對教材內容的感知，也不再局限于教師的知識灌輸，而是通過發揮主觀能動性和自覺思考能力，利用一系列的推理探索和實踐分析習得新知識。教師在這一過程當中應該給學生創造保障條件，精心設計學生的自主探究問題，引導學生調動自己的已學知識和已有經驗解決問題，肯定自己的主體學習地位。例如，在學習長方體表面積時，教師可以給學生提出問題來引導學生進行自主探究：已知一個禮物盒的長度是30厘米，寬度是15厘米，高度是20厘米，那么要選擇一塊可以包好禮物盒的包裝紙，這個包裝紙的面積應該是多少？假如包裝紙的長度和寬度分別是30厘米和25厘米，應該怎樣裁剪？最節省紙張的方法總共需要多少張？教師給學生設置的自主探究問題層層深入，具備一定的挑戰性，也考驗了學生對知識的理解和掌握能力，可以讓學生在問題的分解和解答當中歸納學習方法和解題策略，培養數學核心素養。

二、利用生活教育元素培養數學核心素養

數學是一門應用性特征鮮明的學科，影響著人們的實際生活，而且我們在生活當中也能夠了解到各種各樣的生活問題解決都離不開數學知識，我們更能夠從生活當中發現多個數學原理與概念。將生活化的教育元素引入數學教學，是創新數學教育的有效方法，還能夠明顯降低教學難度，為核心素養教育的落實提供重要保障。教師要指導學生主動將生活體驗以及數學學習聯系起來，讓學生對數學學習與探究產生濃厚興趣，并用數學知識服務于實際生活。例如，在教學比和比例時，教師可以讓學生走出教室，運用自己所學方法測量國旗桿長度。很多學生沒有深入思考，就提出要爬上旗桿，從頂端量到底端得到結果。而教師則可以啟發學生運用比和比例的知識進行解答，先拿出一根木棍立在地上，對木棍和影子的關系進行觀察，然后聯系旗桿和旗桿影子的高度，最終利用比和比例的知識解決問題，讓學生認識到數學的應用價值。這樣的方法遠遠比教師直接灌輸要來得更為有效，而且也能夠讓學生的數學興趣和應用意識得到發展，這正是培養數學核心素養的一項重要內容。

三、運用問題引導方法培養數學核心素養

數學問題的解答過程也是學生掌握數學知識，對其進行深層次理解和應用的過程，所以教師要抓住數學教學的這一特征，在核心素養教育當中合理引入問題引導法，通過精心設置貼近學習主題的疑問來增強學生的問題分析和解答能力，在此基礎之上培養學生數學關鍵能力，提高數學核心素養。教師在提問時要講求藝術，給學生提供拓展思考的空間，善于引導學生進行合作探索，促進學生全面發展。例如，在教學倍數時，教師可以設計一個開放性問題：已知一個蘋果的單價是5元，一個西瓜的單價是20元，一個火龍果的單價是15元，一個梨的價格是3元。請同學們結成學習小組，積極提出與倍數有關的數學題，并在提出問題之后給出準確的解答方法，看哪個小組提的問題最多，解答得最準確。在整個過程當中，既有教師的參與，又有學生的積極思考，可以有效培養學生數學核心素養。

數學核心素養教育是一種指向學科教育本質和核心的教育，更是讓學生掌握學科內涵，提高學生綜合學習能力的教育。對于正處于小學階段，著重關注打好學習基礎的小學生來說，培養核心素養就是培養學生的數學素質，培養學生終身成長和發展的必備能力。所以小學數學教師需要改進思想觀念，正確認識核心素養的要求，挖掘數學教育當中的核心素養培養要素，讓學生實現厚積薄發，讓學生的數學核心素養在教師的指導和學生的自主推動之下收獲最大化的進步。