如何在小學數學教學中培養學生空間觀念

周芹

【摘 要】 在小學教學體系中，數學教學自始至終均占據著十分重要的位置，同時也是整個教學體系中的重點和難點。這是因為小學數學學科具有較強的抽象性，這就對小學生的思維能力要求較高，與其他學科知識相比，大部分小學生認為數學知識的學習具有一定的壓力，這部分小學生通常是按照教師的教學思路進行學習，缺乏獨立思考能力。因此，小學數學教師在開展數學教學活動的過程中應該注重加強對小學生空間觀念的培養，促使小學生能夠在學習的過程中進行獨立思考。筆者針對小學數學教學中培養學生空間觀念的有效措施進行了探究與分析，希望有助于提高小學生的數學學習效率。

【關鍵詞】？小學；數學教學；空間觀念；培養措施

據相關調查顯示，大多數小學生均認為小學數學學科知識的學習既枯燥又復雜，學習起來存在一定的難度。因此，在小學數學教學中，任課教師不僅需要傳授小學生基礎的數學知識，同時還應該對小學生空間觀念的培養引起足夠的重視，促使小學生初步形成空間思維和空間想象力，從而提高小學生的數學學習能力。

一、引導小學生認真觀察

經相關調查表明，小學生對數學空間知識的理解和掌握大體來源于現實生活，這就需要小學生認真仔細地觀察事物。因此，任課教師在開展數學教學活動的過程中，應該為小學生提供一定的時間和空間用來認真觀察，以此促使小學生充分感知物體的空間大小，從而培養小學生的空間觀念。例如：小學數學教師在講《觀察物體》這一課的內容時，為了促使小學生能夠更好地認識到在不同的角度觀察同一物體的形狀是不同的，任課教師可以將長方體的六個面涂上不同的顏色，隨后引導小學生進行認真的觀察，并鼓勵小學生大膽說出自己看到的長方體的面的顏色。不同角度的小學生所觀察到的長方體表面的顏色有所不同，這樣小學生便對事物觀察角度有了初步認識，隨后任課教師可以組織小學生觀察正方體、球體、圓柱體等，并鼓勵小學生講述自身所觀察到的結果。在這一過程中，小學生不僅對這些立體圖形有了初步的認識，同時還有效培養了小學生的空間觀念。

二、加強小學生的動手操作

小學生在學習小學數學知識的過程中離不開動手操作。任課教師在講解相關圖形和集合方面的數學知識時，不僅需要引導小學生認真仔細地觀察事物，同時還需要鼓勵小學生親自進行動手操作，通過畫、剪、拼協助小學生內化所學習的數學知識，以此促使小學生從理性的角度認識事物，加強小學生空間觀念的培養。例如：小學數學教師在講《平移、旋轉與軸對稱》一課時，可以組織小學生利用身邊的直尺、練習冊等進行平移和旋轉，并對其進行認真的觀察。任課教師還可以組織小學生利用手邊的紙張，剪成各種形狀并進行對折，同時觀察對折后的結果，以此促使小學生更好地理解平移、旋轉和軸對稱。通過親自動手操作，不僅可以促使小學生更好地理解和掌握這一課時的知識內容，同時還有助于培養小學生的空間觀念。

三、加強對教學方式的優化

隨著信息技術的飛速發展，信息化時代的到來，給小學數學教學帶來了新的機遇。因此，任課教師應該緊隨時代發展的步伐，充分利用信息技術的重要優勢，加強對數學教學方式的優化，從而使得抽象的小學數學知識更加形象化、具體化。因此，任課教師應該利用信息技術來優化小學數學教學方式，從而更好地實現小學生空間觀念的培養。例如：小學數學教師在講《圓柱和圓錐》一課時，可以利用信息技術手段建立起圓柱和圓錐的透視模型，讓小學生認真觀察其結合，小學生通過觀察對圓柱和圓錐的空間結構有了一定的了解。隨后任課教師可以借助相關技術將同底等高的圓柱體和圓錐體移動到一起，讓兩者的底重合，然后通過相關技術先將圓錐體注滿水，記錄下來用水量，再將圓柱體剩余空間部分注滿水，記錄好用水量，小學生通過對這一過程的觀察，很容易發現圓柱體體積是圓錐體體積的3倍，對圓柱和圓錐有了更深一層的認識。

四、生活化數學教學內容

若想在小學數學教學中更好地培養小學生的空間觀念，任課教師必須促使小學生深刻認識到空間的本質。對于小學階段的學生來說，如果僅憑借小學生的想象，從虛空的角度對空間進行思考，小學生很容易出現錯誤的認知。因此，任課教師可以將有關空間方面的數學知識內容生活化，與實際日常生活相結合，這樣更加有助于小學生正確并快速理解。例如：小學數學教師在講《長方體和正方體》一課時，可以首先引導小學生通過仔細的觀察，找出班級內長方體和正方體的二維圖形和三維圖形，小學生尋找到相應的二維圖和三維圖后，很容易便可以認識到長方體和正方體二維空間和三維空間之間的關系和概念區別。通過真實的實際生活，小學生能直接并快速地理解這一知識內容，對小學生空間觀念的培養十分有利。

綜上所述，任課教師在開展數學教學活動的過程中，應該結合小學生的實際情況，引導小學生認真進行觀察和親自動手操作，并加強對教學方式的優化，充分利用先進的教學手段，同時將教學內容生活化，以此更好地培養小學生的空間觀念。