核心素養下的小學數學課堂創新

李玥

【摘 要】 在核心素養培養理念的引導下，小學數學教師在教學過程中會將重點逐漸轉向學生數學綜合能力和思維方式的培養，深入分析核心素養培養理念下的教學問題，并且提出針對性的解決對策，對于解決當前困擾教學實踐的突出問題，實現教學質量的有效提升都具有十分積極的理論和現實意義。

【關鍵詞】？核心素養；小學數學；課堂創新；研究

數學是小學教育階段的主要內容，能在很大程度上鍛煉和培養小學生的邏輯思維和抽象思維能力，這對于小學生以后的學習和發展都是非常關鍵的。核心素養培養是近年來出現的一種全新教學理念，是對傳統教學模式的一種顛覆。

一、結合數學學科特點，培育學生核心素養

教師積極以核心素養培養理念為教學指導，激發和培養學生在學習數學知識過程中的自主性，引導學生積極主動地思考數學知識，將學生從傳統的教學形式之中解放出來。教師可以采用科學提問的形式，根據實際教學內容，科學設計提問形式，引導學生積極參與到分析和解決問題之中，從而最大限度地激發出學生學習的自主性，拓寬學生的思維空間，讓學生掌握數學問題的有效解決辦法。

比如說，在《鐘面上的角》的教學中，有教師在教學課件中展示出了時鐘的場景圖，在教學中開展以下對話：“同學們，你們知道鐘面上的角是如何變化的嗎？是不是有什么規律呢？”學生還不知道教師所提的是何種變化規律，在多媒體教學課件演示中展示出以下圖形。在課件演示過程中，教師要借助生動化教學語言進行旁白描述。此類圖形突然呈現要求教師進行教學反思，對學生學習潛能深入挖掘。

二、制定明確的教學目標，優化核心素養培養流程

要想從根本上提升小學數學教學質量，提高學生的數學綜合能力，教師就應該在明確教學目標、優化教學內容方面多下功夫。也就是說，數學知識具有較強的嚴謹性，因此在實際開展教學活動之前，教師應該首先結合學生的實際學習情況和數學知識的具體內容制定明確的教學目標，將能力的培養和提升作為教學的主要方向，而不單單是為了提高學生的考試成績，然后以此為基礎開展教學活動的設計，并且積極貫徹核心素養培養教學理念，提高學生在學習過程中的主體地位，引導和啟發學生的數學思維，幫助學生不斷提升數學思維能力。

例如在講解“小數的加法和減法”這一知識點的時候，教師就可以通過互動教學的形式提升課堂教學質量。教師可以首先向學生提問：“同學們了解小數嗎？什么是小數呢？”在計算小數加減法的時候，例如“3.5+2.7”，教師可以選擇幾個同學分別來到講臺上充當整數和小數，然后進行加減運算，通過互動，小學生就會更加直觀地感受小數加減法的基本規則，進而起到提升教學質量的目的。

三、結合學生實際情況，優化數學教學體系

“以學定教”的教學理念是核心素養培養的一部分，所以在小學數學教學過程中，教學目標和教學方案并不是一成不變的，教師應該根據學生的實際學習情況，結合學生的具體數學學習特點，及時對教學目標和教學計劃進行針對性的調整，真正將“以學定教”貫穿到小學數學教學的全過程之中，避免之前教學形式僵化的情況發生，提高教學的靈活性和實效性。

在之前的小學數學教學實踐中，教師都會將教學目標設定為提高學生的數學考試成績，新課改后，在實際教學中，由于數學知識具有較強的抽象性，因此需要學生在學習的過程中具有一定的數學思維能力，如果學生對于所學習的知識沒有較為全面的認知，想要學好相應的知識內容顯然是存在一定困難的。因此，教師在學生學習過程中起到了十分關鍵的作用。

四、注重數學教學反饋，切實提升綜合教學效能

在進行小學數學教學反饋的時候，教師應該注意的問題是，絕對不能將教學反饋變成一個簡單的教學流程，實踐中經常存在這樣的問題。還有部分數學教師雖然在教學過程中關注到了教學反饋的重要性，但是卻由于對教學反饋機制不了解，或者由于時間問題，還將教學重點集中在教學進度之上，導致教學反饋僅僅停留在表面，僅僅是簡單地給學生布置幾個數學習題，至于學生做成什么樣，教師往往并不關注。出現這種情況的根本原因在于教師還沒有從內心深處了解和認識到教學反饋的重要性，沒有掌握教學反饋的正確方法以及對學生數學學習的重要意義。所以對于新形勢下的小學數學教師來說，應該積極更新教學觀念，深刻理解核心素養培養教學理念的內涵，積極改進和提升自己的教學能力，這樣才能在實際的教學過程中更好地應用，從而切實提升小學數學教學的整體水平。

綜上所述，作為小學數學教師，更應該積極學習和掌握全新的教學觀念，運用更加具有時代性的教學方式，改變傳統低效率的教學形式，使學生逐漸從繁重的課業負擔之中解脫出來，以學定教，因材施教，將綜合能力培養作為教學的主要目標，不斷優化和改進教學形式，真正將核心素養培養貫穿到小學數學教學的全過程中，一切以學生的實際學習情況為基礎，不斷激發和引導學生，提高學生的綜合能力，這才是提高小學數學教學質量的最有效路徑。

【參考文獻】

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