巧妙引導，構建實效數學課堂

蔡茜

【摘 要】 在小學數學課堂教學中，改變課堂以教師為中心的授課方式，讓學生作為課堂的主體，并根據數學邏輯性和抽象性較強的特點巧妙引導，激發學生的學習熱情，引導學生獨立思考數學問題，探究分析問題，并積極主動地解決問題，構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】？小學數學；實效課堂；自主學習

數學是小學階段非常重要的學科，教師應該在課堂中進行巧妙的引導，讓學生覺得數學不再是枯燥、抽象的代名詞，而是充滿無限樂趣的，值得探索和研究。因此，教師在教學過程中應改變傳統的教學模式，改變課堂以教師為中心的授課方式，讓學生作為課堂的主體，并根據數學邏輯性和抽象性較強的特點巧妙引導，激發學生的學習熱情，引導學生獨立思考數學問題，探究分析問題，并積極主動地解決問題，從而提高課堂實效性，實現全面發展。

一、巧妙引導，拓展學生創造力

在數學課堂中，教師應設計各種教學情境，吸引學生注意力，引發學生對數學問題進行猜想，在探究學習過程中積極、主動地分析問題。教師在教學過程中，要摒棄以教師為主體，學生被動接受的局面，樹立正確的教學新觀念，讓學生作為課堂的主體，讓學生積極、主動地參與到課堂中，發揮學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力，讓學生熱愛數學學習，從而提高數學課堂的實效性。

例如，在教學《平行四邊形面積》時，老師讓每位學生準備了剪刀、紙張和直尺等學具，引導學生分別在紙上畫一個平行四邊形并用剪刀剪下來。當學生完成裁剪和制作的過程后，讓學生觀察這個圖形和學過的哪些圖形是相近的，有什么相同點和不同點，學生異口同聲地回答“長方形”。“那你們如何將平行四邊形變成長方形？”學生開始動手操作手中的圖形，由于已經掌握了長方形四個角都是直角的特點，很快就將圖形變成了長方形。老師又繼續引導學生：“你們觀察一下，轉換后的圖形和原來的圖形有什么區別？”經過比較，學生發現，轉換后的長方形和原來的平行四邊形的底和高都是相同的，因此，平行四邊形的面積公式和長方形的面積公式相同，面積=底×高。經過教師的引導，將新舊知識結合，學生牢固地掌握了新知識。

上述案例，老師的引導讓學生對平行四邊形的認識不再局限于單一的圖形，將它轉變為相似圖形，活躍了學生的思維，激發了學生的創造力，讓學生更好地掌握知識，提高了課堂效率。

二、巧妙引導，培養學習互動性

傳統教學模式下的教學是老師為主體，認真講解，學生認真聽，并回答老師提出的相關問題，師生之間缺乏互動性。這種教學模式容易讓學生感覺枯燥、乏味，很難激起學生學習數學的熱情。所以，為適應新課標的要求，老師應積極改進傳統的教學模式，讓學生在課堂中進行互動，學生與學生之間組成小組進行討論、分析，在互動后老師進行有效的點評，補充討論結果，歸納總結知識點，有利于活躍課堂氣氛，提高教學質量。

例如，在教學《年、月、日》時，教師首先給學生出了一個謎語：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。同學們積極踴躍地舉手回答問題，有的猜是刺猬，有的猜是玉米……老師提示學生，這是一種記錄時間的本子。同學們三五成組開始討論，同學猜出來這是日歷。老師接著提問：你們的生日都是哪天？你們知道一年有幾個月嗎？一個月有多少天呢？在老師的提示下，學生分組討論并記錄，一年有12個月，這個答案是統一的，在關于“一個月有多少天”這個問題上，同學們給出了不同的答案，有的說是31天，有的說是30天，老師及時和同學互動，回應了同學們的回答，12個月中有7個月是31天，叫作大月，4個月是30天，叫作小月，那么最為特殊的2月份是多少天呢？“同學們有生日是2月29日的嗎？”沒有人舉手，老師提出了平年和閏年的概念，讓學生觀察規律，2008、2012、2016都是閏年，而且2月份都有29天，你們發現有什么規律了嗎？“這些年份相差4年，都可以被4整除”。通過老師和學生之間溝通，學生掌握了年月日的知識。

上述案例，師生進行互動，學生對原來抽象的知識有了形象化的認識，能夠更深刻地理解數學知識，通過師生互動、生生互動體會到了合作的快樂和成功的喜悅之情，培養了學生的合作意識。

三、巧妙引導，促進學習自主性

對于小學生來講，學會學習、主動學習是非常重要的一項技能。教師在授課過程中，不能靠傳統的滿堂灌來教學知識，要根據學生認知發展水平，注意引導并培養學生的自主性，讓學生首先要預習知識，掌握基礎知識的前提下，找到新舊知識之間的內在聯系，這樣可以讓學生帶著問題來聽課。教師要抓住課本中能引起學生興趣的知識點，通過巧妙引導，喚醒學生學習數學的欲望，促進學生主動學習，提升學生的自主學習能力。

例如，在教學《圓的認識》時，教師讓學生提前準備了圓規、紙張、剪刀等，學生通過圓規在紙上畫出了大小不一的圓形并裁剪下來。老師接著提問：“在生活中都有哪些是圓形的？”“硬幣、呼啦圈、鐘表、瓶蓋……”“我們學過的長方形、正方形和三角形都是由直線組成的，那么圓形呢？”“曲線。”通過老師的引導，學生復習了舊知識并預習了新知識點。既然同學們都知道圖形的基本常識，于是老師讓學生將剪下來的圓形沿圓點對折多次，并觀察有哪些發現。學生認真觀察并分組討論發現：每一條經過圓點的折痕長度都一樣，為了驗證正確性，教師讓學生拿尺子測量并記錄，記錄數據表明長度都是一樣的。學生主動總結了圓的特點：經過圓心的任意一條直線都相等，叫直徑；圓點到圓上任意一點的線段叫半徑；經過圓點有無數條半徑和直徑。這些數學概念就這樣被學生輕松、愉快地發現了，理解和掌握起來也就更加方便。

上述案例，雖然只是通過簡單的裁剪、測量等，學生卻通過自主探究發現了知識的內在聯系，掌握知識要點。經過老師的引導，培養了學生的自主學習能力，提升了課堂教學效益。

總之，在小學數學課堂教學中，教師巧妙引導學生，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動思考問題、認真分析問題、探究解決問題的能力，讓學生積極、主動地投入到學習中，構建高效的數學課堂。

【參考文獻】

[1]康美華.小學數學課堂有效滲透核心素養的策略[J].新課程導學，2019（27）.

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