互動，提升閱讀能力的強力工具

摘 要：“互動”現身于初中語文閱讀教學課堂具有一定的必要性，因為其能夠有效地調動學生的多重感官，促進學生創造性地解讀文本，構建高效率的語文閱讀課堂，也能夠強化“學生”與“文本”的交流，很大程度上增強學生對文本的認知張力，促進學生思維得到長足發展。基于此，以“人教版九年級”為例，探究了“互動”在語文閱讀課堂教學中的應用，希望能夠為構建高效閱讀課堂，提升學生閱讀能力提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;閱讀能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其能夠促進學生語文綜合素養的發展，為其他學科的學習奠定良好的基礎，但是長期受到應試教育的影響，現階段閱讀課堂仍舊存在著一些問題，如教學方法模式化、認知方式單一化以及“重”內容“輕”思維等，導致班級學生課堂參與的效率低下，長此以往必定會影響學生的思維發展，更遑論培養學生的語文綜合素養。那么，怎樣提高學生課堂參與的有效性呢？這已經成為目前眾多專家學者和教育工作者研究的熱點話題。

一、抓住關鍵詞語，緊扣互動主題

實踐證明，“互動”可以現身于語文閱讀課堂的各環節，但其于閱讀課堂各個環節都擁有不同的功能與價值。以“互動”進行導入時，要精準地抓住文本的關鍵詞語（也是日常提到的“中心詞語”），緊緊圍繞“互動”主題，水到渠成地使學生的思維得到拓寬與發展。但“互動”導入要避免為了導入而導入的尷尬，而是要結合教學內容和學生實況進行巧妙設計，確保不脫離文本內容的基礎上快速地吸引學生的“眼球”，使學生的思維快速擺脫“散漫”，順利實現發散學生思維的目標。《劉姥姥進大觀園》節選于四大名著之一的《紅樓夢》，其現身于人教版九年級上冊的第六單元。課堂導入環節，筆者運用多媒體技術播放了“劉姥姥”入座的一段視頻，讓學生捕捉到了眾人的“笑”，進而引導學生抓住“笑”略讀文本內容，并結合“看”視頻與“讀”文本，通過觀察、思考對各個人物的性格特征進行揣摩。基于此，筆者引導學生對比了“文本”與“視頻”，并為學生提供一個交流、探討的平臺，強化對小說語言的認知。概括來講就是，“互動”導入時，要引導學生精準地把握文本的“中心詞”，同時還要緊緊圍繞“主題”進行交流、探討，確保課堂互動的有效性，也鍛煉和培養學生的閱讀能力。

二、明確思維導向，搭建互動橋梁

“對話”作為落實、強化“互動”的有效途徑，但現階段閱讀課堂在“對話”教學的風潮改變了“滿堂灌”，卻變為了“滿堂問”或者“滿堂戲”。對比來講，無論是“滿堂問”還是“滿堂戲”都比“滿堂灌”的課堂氛圍要活躍，但卻也并未能夠真正地促進學生表達能力、邏輯思維能力的提高，因此在新課改背景下，教師要貫徹“以生為本”理念，課堂上始終明確“本課堂”“本環節”的思維導向，進而為學生搭建一座“互動”的橋梁，確保課堂互動的有效性與針對性，不斷提高語文閱讀教學的“質”與“量”。人教版《故鄉》教學，筆者設計了如下表格互動清單，課堂上讓學生結合清單進行討論與分析，強化了學生對“閏土”與“楊二嫂”兩個人物形象的認知，同時也使學生更明確“二十年前”與“二十年后”的“變化”，深刻地“看”到故鄉人生活的窮困潦倒。上述課堂上，筆者始終明確環節、課堂的思維導向，避免了“主題”偏離的尷尬。

三、喚醒生活體驗，強化互動情感

某種程度上，文本都是以經驗為基礎產生的，可以籠統地認為文學來源于生活。所以，日常的語文閱讀課堂上，教師應靈活地運用各種教學資源，特別是學生的生活經驗，讓學生通過親身體驗去觸摸文本的“肉體”，從而感知文本的“靈魂”，領悟文本作者的“情感”。互動視角下的閱讀教學活動要喚醒學生的生活經驗，讓學生自然而然地“入”文本，水到渠成地“出”文本，最終實現“學生”與“文本”的共鳴。人教版《孔乙己》教學，筆者在課堂上，重點引導學生關注了孔乙己的“手”的描寫，通過“互動”總結出關于“手”的動作：排——敲——伸——罩——摸——走，進而引導學生進行“臨摹”，喚醒學生的生活經驗，使學生深刻提理解孔乙己的形象，真切地體會、認知“見之不若知之，知之不若行之”。眾所周知，切身體驗能夠化“生硬文字”為“深刻感受”的，所以日常的閱讀課堂上，教師要靈活地運用教學方法，喚醒學生的生活體驗，使學生跨越“文字”，走入“心”，最終達到強化互動情感的目的。

四、創設課堂留白，拓展互動空間

閱讀課堂上，學生需要掌握的“知識”與“文本”存在著千絲萬縷的關系，但如若掌握知識的方法、文本內容皆一成不變，那么閱讀課堂就猶如一潭“死水”，毫無生機可言。因此，結合實況于“文本”與“知識”之間“留白”，能夠給予學生充沛的思維空間，使學生通過思考、探索逐步完成課堂“互動”。《變色龍》文本教學，筆者于課堂上，拋出了“奧楚蔑洛夫的性格是什么樣子的？”這一問題后，并未再次開口說，而是通過音樂為學生流出了“空白”，讓學生從語言、外貌、動作以及神態等方面進行了思考與分析，潛移默化地促進學生體會文本的藝術特征，水到渠成地拓展了學生的思維，強化了學生文本的認知與感悟。“留白”能夠增加課堂的多樣性，也能為學生創設出一片極有價值的思維空間，從而喚醒激發學生的思維潛能，增強學生思維的靈活性與創造性。

綜上所述，“互動”旨在于調動學生的積極性，調動學生的多重感官，使學生能夠輕松“走入”文本，深有所獲地“走出”文本，實現學生與文本的共情。因此，日常閱讀課堂上，教師要抓住關鍵詞語、明確思維導向，保障“互動”的有效性，進而喚醒學生的生活經驗、“知識”與“文本”之間“留白”，激活學生的思維，促進學生思維的發展，最終構建高質量、高效率的閱讀課堂，促使學生的閱讀能力得到鍛煉與提高。

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作者簡介：楊彥林，男，漢族，1968年5月出生，甘肅省定西市安定區人，本科學歷，高級教師。現任定西市安定區思源實驗學校思想品德教學，長期從事中學教育教學研究工作。

編輯 杜元元