情境教育中小學數學小組合作的有效性探索

朱艷

摘 要：對于抽象的數學學科，小學生思維能力不成熟，還不具備完全獨立學習的能力，需要與自己年齡相仿的伙伴一起去探究，小組合作就是一種很好的方法。在小組學習的過程中加入情境教育，能夠加深學生對數學學科的理解。教師合理的情境設計，學生的積極配合，將會讓課堂變得更加有趣、高效。

關鍵詞：情境教育;小組合作;小學數學教學

隨著互聯網的發展，師資水平的提高，情境教育被廣泛地運用在小學教學中，情境教育在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。一般來說，學生語言的學習，數字的認識，調動的都是無感情的左腦活動。而右腦掌管的是創造力和情感的活動。只有左右腦協同分工，相互刺激才能讓學生的思維得到更好的鍛煉。情境教育是溝通左腦和右腦的橋梁，將情境教育運用到小學數學學習中，能讓學生在輕松活潑的氛圍中學習，達到比傳統教育更好的效果。

將情境教育運用到小組學習中，能讓他們一起討論解決問題，能夠培養他們的合作意識以及解決問題的能力，能讓課堂變得更加生動有趣。在進行小組合作前，教師要做一個全班教學，全班教學也可以用情境教育的方法，這樣能讓學生迅速進入情境中去。

一、全班教學

情境教育包括角色扮演，運用多媒體，講故事等方法。在學生分成小組之前，教師就可以用多媒體和做游戲的方法引入課堂教學，以此來吸引學生的興趣。

數數是小學數學學習的入門，教師可以做一個“找動物”的游戲，讓同學們找一找多媒體上面的動物，并且讓他們告訴你這些動物分別有多少只。看到豐富的色彩畫面，小朋友就會開動他們的小腦筋數出這些小動物的數量。

二、小組合作

分工合作不僅能鍛煉學生的交流能力，還能鍛煉學生的協調能力，有效培養學生的紀律。教師在課前根據班內的情況將學生分成對應的小組，并在組內指定一個小組長或者小主持人，以此來維持組內的紀律。

要將情境教育運用到小組合作中，就要根據學生年級的大小來設計情境。比如低年級教學中的“比重量”。教師課前讓學生按照分好的小組坐在一起，并給每個小組分發天平和不同重量的砝碼。學生根據老師的要求將發給的砝碼按照重量排列順序。又如在高年級“長方體和正方體”的認識中。教師給每個小組分發長方體和正方體的教具，讓學生在組內觀察討論兩個圖形的邊和面有什么特點。

分好了組，設定好了情境之后就可以開始具體的組內討論學習。在低年級的教學當中，強調要注重學生動手能力的培養。因此要讓組內的每個成員都得到動手鍛煉的機會。在高年級教學中，強調的就是自主學習能力的培養，讓學生在討論中主動去發現問題，而不是被動地發現問題。

在“比重量”的學習當中，教師要給同學們詳細講解天平的使用方法，讓每個學生都能進行一次兩個砝碼之間的重量比較，最后組內同學一起對各自動手實踐的結果進行分享和討論。而在“認識長方體和正方體”的學習中，老師要讓同學們自己去觀察兩種圖形邊和面的特點，而不是直接讓他們探討正方體的四條邊是不是一樣長，或者長方體的對邊是不是一樣長這些帶有引導性的問題。在這個過程中，不論低年級還是高年級，小組長都要維持好組內的紀律，組織好小組內的發言。

學生在組內進行了討論之后，就要將組內討論的結果做一個簡單的匯總。在“比重量”的學習中，教師要讓學生將砝碼的重量從大到小進行排列。在“認識長方體和正方體”的學習中，教師要讓學生記錄下兩個圖形各有幾條邊、幾個面，這些邊與邊之間，面與面之間有什么特點和聯系。最后小組長要組織組內的同學推選一名同學去講臺上做匯報。

三、教師點評

在同學們做完匯報之后，教師要對每個小組的匯報做出點評，指出他們在小組合作過程中的優缺點，告訴他們小組合作的重要性，以及在進行合作的時候，每個人應該扮演的角色。比如有的小組組織性強，能夠遵守秩序，但是他們在組內進行發言的時候，每個人出于害羞擔憂，不能積極地發言。相反有的小組討論得很積極，但是沒有秩序，也不聽從小組長的指揮。對于靦腆的學生，教師要對他們進行鼓勵，并表揚他們能夠遵守秩序。而對于外向但不遵守秩序的學生，教師要對他們進行不同程度的“警告”。教師在多次進行點評之后，學生也明白了合作的重要性，學會將學習的知識與生活聯系起來，朝著更好的方向發展。

情境教育能夠讓學生將學習到的內容與實際生活聯系起來，培養他們用所學知識解決生活的能力。每個學生都有自己的特長，小組合作就是讓每個人的特點能夠最大限度地得到發揮，從而更好地完成目標。小組合作也能讓學生明白，除了成年人之外，他們還可以尋求同齡人的幫助，漸漸地學會自己解決問題。教師合理的情境設計，學生積極的配合，能讓學習效果達到最大限度。

參考文獻：

[1]彭龍福.小學數學小組合作學習有效性探究[J].新課程（小學），2016（3）.

[2]景瑩瑩.情境教學在小學數學教學中的運用[J].陜西教育·教學，2018.

編輯 杜元元