高中數學“自主學習”教學模式的研究與實踐

楊天銀

高中數學是高中教育教學體系中的重要組成部分之一，作為標配課程，數學學習對學生今后的學習及發展意義重大。新課程教學改革背景下，要求教師在加強教學工作的同時，注重開展自主學習教學模式，以此提高學生的數學學習效率，促進學生終身發展。文章簡述了培養學生自主學習的意義;結合教學工作經驗，淺談高中數學自主學習教學模式的構建。

一、高中數學培養學生自主學習意識的意義

從學科的角度分析，數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。高中數學學習隨著課程學習的深入，學習難度將變得越來越高。高中數學知識體系博大，涉及的知識點林林總總，且知識點之間相互串聯、銜接，表現得較為紛繁復雜。課堂教學時間有限，教師的精力也有限，因而在課堂教學中不可能對所有的知識點做到面面俱到，翔實細致地講述。為此，在課堂教學中運用“自主學習”教學模式，將傳統的知識灌輸轉變為引導學生自主地學習就顯得十分重要和迫切。從教師的角度分析，師傳生授的教學模式，教師占據了主導地位，學生在很大程度上是“跟隨”教師學習，而個人的自主意識沒有得到有效的彰顯。教師在實際教學活動中，難以實現“一對一”“手把手”式的教學，教學只能盡可能覆蓋到大部分學生。為此，倘若沿用傳統教學模式，則學生在課堂學習中容易跟不上教師的思路，容易遭遇學習上的阻礙，從而導致課堂學習效率下降。

二、高中數學學生自主學習教學模式的構建

1.教學方法

不言而喻，教師的教學方法在一定程度上決定了學生的學習方法是否科學，學習效率是否高效。如何優化教學方法？其一，師導生學。在課堂教學中，教師應扮演學生學習路上的引導者、組織者和參與者的角色。面對教學主題，教師不應代替學生思考，代替學生實踐，應通過設疑問難的形式引導學生開動腦筋，通過自主的思考、探究、合作等方式尋找答案。以學習引導為主，以知識傳授為輔，以問題載體為對象，切實凸顯學生的教學主體地位。其二，質疑問難。高效的課堂教學需要學生在課堂上踴躍發言，積極提問，大膽質疑問難。小疑則小進，大疑則大進。學生不提問，不發言，學習狀態無疑是十分低效而呆滯的。教學實踐中，有的學生因為性格內向，不敢或不好意思提問。作為教學工作者，應多與學生交流，掌握學生心理動態。教師應主動營造出民主、活潑的教學氛圍，避免學生的“后顧之憂”，并對于嘲弄他人的行為予以一定的處罰。有的學生缺乏良好的表達能力，所言非所欲，不知道如何有效地進行提問。對于這類學生，教師應一邊鼓勵學生，一邊傳授學生表達的技巧，讓學生獲得學習的快樂體驗。

2.雙向并舉

這里的雙向并舉指引導學生學會在思考中開展練習;在練習中進行思考。數學學習不能紙上談兵，學生需要大量練習，堅持不懈地做題、解題。在做題、解題的過程中，學生要自主思考，學會查找資料和動手實踐，而不能單一地套用數學公式。雙向并舉的核心是“思考+練習”，但具體到學生的學習過程中包括很多方面。比如說，在課堂上思考，在生活中練習。數學來源于生活，應用于生活。高中數學教學中不少知識點十分抽象，學生不易理解。對于抽象的知識點，教師應鼓勵學生學會在生活中觀察。通過生活中的事物、場景、現象等，將抽象的知識具體化、形象化，以此達到融會貫通的良好狀態。如在教學“向量”相關知識點時，在學生掌握了“向量”的概念和性質后，筆者鼓勵學生列舉生活中、生產中有關向量的現象或場景。有學生說道：“做引體向上時，兩臂之間的夾角越小，感覺越省力。”有學生說道：“帆船運動員‘借風，以達到快速前進的目的。”以學生自主思考的方式，加深學生的學習印象，并將較為抽象的理論知識映射到具體的事物和場景之中，在豐富課堂教學的同時將教學內容具體化、生活化。

3.學習習慣

播種一種好習慣，收獲一種好行為;播種一種好行為，收獲一份好成績。教學實踐中不難發現，有部分學生學習腳踏實地，態度端正，但是學生的數學成績進步緩慢，甚至是原地踏步。學生在數學學習中投入了大量的時間和精力，收獲卻很少，這對學生的自尊心和學習的積極性打擊甚大。為此，在構建自主學習的數學教學模式時，教師應重視培養學生良好的自主學習習慣。其一，學習計劃。數量龐大且難點眾多的高中數學知識不能在很短的時間內完全吃透、掌握，在學生的學習過程中，特別是在課后學習階段，教師要幫助學生學會結合自己的實際情況擬定出科學的學習計劃。學習計劃，簡單地說，即是將大的問題劃分為一個個小問題，從而一步步加以攻克。學習是緩慢前進的過程，不能三分鐘熱度，教師要引導學生學會每天進步一點，前進一步，從而以量的積累而換取質的變化。其二，學會反思。學習需要定期進行反思。每個人都擁有自己的優點長處，同時也有自己的缺點和不足。在自主學習過程中，教師要鼓勵學生學會客觀地評價自我，審視自我，勇敢地面對自我。在數學學習中反思，反思自我在學習上的不足，不斷改進不足，從而才能提高對自我的監控能力，自信樂觀地投入數學學習之中。

三、結語

在應試教育思想的影響下，部分教師在高中數學教學中沿用“灌輸式”“一言堂”的教學模式。教師的初衷是希望學生能夠在課堂教學中收獲更多的知識，然而傳統的教學方法忽視了學生的主體地位，難以調動學生群體的主觀能動性、自主性，因而教學的產出成效不盡如人意。師傅領進門，修行靠個人。高中數學學習不能完全依賴于教師，需要教師在教學中培養學生的自主學習意識，讓學生具備自主學習的能力，從而引導學生更好地開展數學學習。

編輯 王彥清