試析如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作

祁敏

摘 要：想要將中小學(xué)英語銜接工作更好地落實(shí)下去，教師需要對小學(xué)生英語基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。對中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及差異性進(jìn)行總結(jié)，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、師生情感的銜接、教學(xué)評價的銜接六方面，論述了如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語教學(xué);銜接工作

現(xiàn)階段，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了基礎(chǔ)英語課程任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對西方文化的理解能力，為應(yīng)用學(xué)習(xí)提供良好條件。中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，屬于一脈相承的兩個教學(xué)階段。但隨著小學(xué)英語教學(xué)的逐步深入，讓中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題越來越突出。為此，相關(guān)教育工作者需要強(qiáng)化對新英語教育理念的認(rèn)知。

一、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材特點(diǎn)

在小學(xué)英語教材之中，涉及很多插圖內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加直觀地對英語語言的使用場合進(jìn)行了解，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。另外，在實(shí)際教材編排上，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力而設(shè)計(jì)的，其結(jié)構(gòu)和任務(wù)等模式也與小學(xué)生的發(fā)展需求相符。站在初中英語角度來說，教學(xué)重點(diǎn)集中在真實(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造上，學(xué)生可以根據(jù)具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到感受語言、理解語言，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。另外，在初中英語教材中，每個單元都會有相應(yīng)的討論話題。除此之外，初中英語教師的授課方法更加多樣，如體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。每隔兩到三個單元還會出現(xiàn)一個新的主題，主要是對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括，具備情景化和多樣性等特點(diǎn)。總的來說，這種主題設(shè)計(jì)可以與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，強(qiáng)化初中生的英語知識應(yīng)用能力。

2.教學(xué)方法特點(diǎn)

在整個小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，小學(xué)英語教師更容易對學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣，構(gòu)建科學(xué)性較高的教學(xué)流程。小學(xué)英語本身對學(xué)生要求度不高，教師也會騰出大量時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)情境顯得更加豐富、生動，并將讀、寫等內(nèi)容與英語教學(xué)工作結(jié)合到一起，構(gòu)建起輕松愉悅的英語課堂環(huán)境，進(jìn)而將小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。而從實(shí)際初中英語教學(xué)工作開展上可以看出，課堂氣氛要比小學(xué)課堂更加活躍，但教學(xué)時間顯得十分有限，很多英語課堂教學(xué)被語法和句型等知識的講解所替代，無法讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，最終越差越多，喪失英語學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、中小學(xué)英語知識結(jié)構(gòu)方面存在的差異性

1.英語語音方面存在的差異性

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，主要以聽說為主，但很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不愿意張口讀英語，聽說能力不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等問題。而且很多小學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，對于教學(xué)組織感到不適應(yīng)。到了中學(xué)階段，學(xué)生便會接觸深層次的音標(biāo)知識，而且必須要求掌握，根據(jù)音標(biāo)來讀單詞。從主體知識結(jié)構(gòu)角度來說，語音方面顯得極為重要，對于語音要求提升度十分明顯。

2.詞匯方面的差異性

在小學(xué)階段之中，學(xué)生所接觸的詞匯主要以名詞為主，還會涉及少部分動詞，在記憶時往往也會有很多直觀事物來輔助學(xué)生記憶，記憶效果良好。到了初中階段，抽象的詞匯數(shù)量越來越多，這也讓學(xué)生在詞匯記憶上缺少了很多線索，提升了對單詞的記憶要求。

3.語法方面的差異性

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)涉及的英語語法內(nèi)容相對簡單，而且也容易理解，一般分為四種簡單的時態(tài)，而且句子結(jié)構(gòu)也十分簡潔，容易將句子中的時態(tài)特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。到了中學(xué)之后，該種情況發(fā)生了巨大變化，句子結(jié)構(gòu)變得十分復(fù)雜，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中劃分清楚，而且還需要掌握相應(yīng)的時態(tài)特征。由于中小學(xué)英語之間的過渡空間不足，很多學(xué)生會感覺到英語離自己更加“遙遠(yuǎn)”，無法將其學(xué)好，進(jìn)而產(chǎn)生了放棄心理。

三、如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接

在中小學(xué)英語教學(xué)工作的開展過程中，各個教師均十分重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但從對比中可以看出，在小學(xué)英語教學(xué)工作執(zhí)行上，十分注重語音語調(diào)以及日常會話等能力的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)上，主要是將重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)上，確保英語語言的綜合應(yīng)用。另外，初中英語對學(xué)生口頭和筆頭的綜合語言應(yīng)用能力的要求更高，小學(xué)英語對此沒有提出明確要求。相比之下，初中英語和小學(xué)英語屬于兩個完全不同的階段，初中是小學(xué)英語的延伸，學(xué)生在知識積累等方面會得到本質(zhì)性延伸，此時，教師需要將中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起，完成銜接工作[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

在中小學(xué)英語教師教學(xué)工作開展過程中，各個教育工作人員應(yīng)把握好每一冊的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并對單元知識進(jìn)行有效劃分。另外，在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，還要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，對每一堂課做合理安排。為了對學(xué)生小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)進(jìn)行充分利用，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)提供有效支撐，各個教育工作者應(yīng)該將中學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。為此，各個英語教師應(yīng)主動去熟悉小學(xué)英語教材，確定初中第一冊與小學(xué)教材的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，初中英語教材中的聽力訓(xùn)練占據(jù)了整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%，而小學(xué)僅有10%，對于該項(xiàng)變化，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不適應(yīng)。在詞匯上，小學(xué)通過每個部分的Let is learn進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且以短語形式為主。初中詞匯學(xué)習(xí)與任何一個環(huán)節(jié)都存在聯(lián)系，以conveersation等為主。除此之外，小學(xué)教師也可以多了解初中教學(xué)形式和內(nèi)容，確保中小學(xué)教師可以將教學(xué)工作銜接在一起，做好教學(xué)形式以及教學(xué)方法等的基本同步，讓中小學(xué)英語教學(xué)順利過渡。

3.教學(xué)方法的銜接

在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，主要以口語教學(xué)為主線，教學(xué)方法也比較固定，“以說為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。而初中英語教學(xué)任務(wù)和要求具備很強(qiáng)的不同性，需要對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)。另外，小學(xué)英語教材主要是從理論角度出發(fā)，將聽說法、交際法等融合其中，以此來強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和興趣，也可以借助于聽、說、讀、唱、練，讓學(xué)生對相關(guān)英語知識進(jìn)行應(yīng)用。初一教師可以借助該種教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)初中和小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接和過渡。除此之外，初中教師應(yīng)盡量保留小學(xué)英語課堂的活躍氣氛，對實(shí)際教學(xué)方法進(jìn)行合理化調(diào)整，以新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)，但對于課堂教學(xué)節(jié)奏的把控，教師需要展示出初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，開展任務(wù)型或者是合作型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生快速適應(yīng)初中英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)人教版英語教學(xué)過程中，常用教學(xué)情景對話有游戲教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等等，初中則是以任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)合作方法為主，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，初中教師可以對小學(xué)英語教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)延用，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)習(xí)方法的銜接

當(dāng)小學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中生活時，面對陌生的環(huán)境和陌生的集體，很難在第一時間適應(yīng)過來。這種不適應(yīng)也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，他們往往更加習(xí)慣之前的學(xué)習(xí)模式，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教師的依賴性較強(qiáng)，如果教師不做叮囑，他們便會放松學(xué)習(xí)的警惕。對此情況，教師在小學(xué)教學(xué)工作開展中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)內(nèi)容，掌握更多的音標(biāo)和拼讀規(guī)則，學(xué)會對單詞進(jìn)行獨(dú)立拼寫，并開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)操作，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。受素質(zhì)教育模式的影響，初中生需要掌握更多學(xué)習(xí)方法，此時，教師需要對其進(jìn)行全面引導(dǎo)，為其提供更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會。例如，在課堂教學(xué)工作結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的語感能力，這也是“有聲作業(yè)”的主要內(nèi)容[3]。

5.師生情感的銜接

在中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的研究上，涉及的是兩個年齡段的同一批學(xué)生，相關(guān)教育工作者可以根據(jù)實(shí)際兒童期和少年期的身心發(fā)展情況，引導(dǎo)他們對新環(huán)境快速適應(yīng)，強(qiáng)化其心理調(diào)節(jié)能力，確保小學(xué)生能夠向初中生平穩(wěn)過渡。在學(xué)生的銜接期間內(nèi)，教師應(yīng)提升對學(xué)生的關(guān)心力度，對學(xué)生個人特點(diǎn)和興趣進(jìn)行深入的了解，鞏固他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在維持心理平衡的同時，讓興趣和學(xué)習(xí)同步發(fā)展。所以說，各個中學(xué)教師需要強(qiáng)化對學(xué)生的理解程度，將每個學(xué)生的心理特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，賦予學(xué)生更多英語學(xué)習(xí)的自信心，這對于強(qiáng)化學(xué)生的英語興趣具備重要意義。英語教學(xué)具備很強(qiáng)的整體性特點(diǎn)，其中小學(xué)英語銜接問題值得每一個教育工作者深思。各個教師可以通過實(shí)際情感的有效對接，降低學(xué)生對新環(huán)境的陌生感，盡快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

6.教學(xué)評價的銜接

從小學(xué)英語教學(xué)工作執(zhí)行上可以看出，教師評價工作的開展主要以形成性行為為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而將學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語交流能力以及課堂積極主動程度等展示出來，確定最終評價結(jié)果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段之后，英語教學(xué)評價主要以課后作業(yè)完成情況以及考試成績?yōu)橹黧w。由于課堂教學(xué)內(nèi)容十分緊密，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并不積極，進(jìn)而忽略日常英語交流能力，無法將實(shí)際英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出來。所以說，教師在評價工作開展上，還應(yīng)該以過程性評價為主體，并將其與結(jié)果性評價相結(jié)合，讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。例如，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建學(xué)生成長檔案，并以文件夾的形式保存起來，該檔案內(nèi)容主要涉及學(xué)生成績、課堂表現(xiàn)、參與課外活動情況等，并進(jìn)行定期總結(jié)，實(shí)施綜合性評價。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中之后，小學(xué)教師可以將檔案內(nèi)容交給初中教師，為學(xué)生后續(xù)成長創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，中小學(xué)英語銜接教學(xué)工作的開展，并不是單一的教學(xué)工作對接，各個教師需要對教學(xué)工作進(jìn)行深入性研究和反思，通過實(shí)踐構(gòu)建特色教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，把握其學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建不同的教學(xué)策略，強(qiáng)化中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶玉琴.淺談如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].內(nèi)蒙古教育，2019（4）：51-52.

[2]徐楠.淺談如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].英語教師，2018，18（21）：75-77.

[3]嚴(yán)正夫，馮學(xué)玲.如何做好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：109-110.

編輯 溫雪蓮