高中信息技術學科的價值追求：數字化學習與創新

董有超

摘 要：隨著課改的深入，高中信息技術學科若想緊跟時代要求和教育趨勢，便需要關注學科的價值追求，重視學科發展的數字化學習和創新。從高中信息技術學科出發，先對數字化學習和創新作基本概述，隨后針對學科現狀展開探析，并從課前、課中以及課后三個層面總結推進價值追求的有效策略，以期為緊跟時代趨勢、提升教學效率做出貢獻。

關鍵詞：高中;信息技術;價值追求;數字化學習;創新

技術革命對于時代進程起著關鍵作用，隨著科技的持續推動，人類社會已步入互聯網時代。對于教育領域來說，如何緊跟時代要求，基于現代化理念、手段組織教學是擺在教育者面前的重大問題[1]。高中信息技術教學也需要明確當前學科在數字化學習、創新素養方面的價值追求。教師需要結合時代趨勢，基于學生認知、興趣以及課程相關理念組織教學，積極借助項目學習等新穎模式開展教學，為提升教學的時代性、培養學生信息素養夯實基礎。

一、核心理念基本概述

1.數字化學習相關理念

數字化學習（e-Learning）又叫作電子化學習或者網絡學習，是以數字技術為基礎，重視借助技術來重塑學習[2]。數字化環境涉及大量文字、視頻和圖像等學習資源，構成了具有高度集成性的學習場景。數字化學習主要指基于網絡展開學習與教學，充分借助含有豐富資源、信息技術的學習環境展開學習的模式。數字化環境的持續發展，催生了移動、無縫等類型的學習概念[3]。此外，數字化學習過程從建構主義相關理念來看，更傾向于一種“內在”建構。因此，數字化環境除了關注基于數字環境展開學習外，還重視創新。

2.創新素養相關理念

創新指的是基于現有思維而提出的區別于常規思路的觀念，能夠通過現有知識與物質對事物、方法或者路徑等進行創造和改造[4]。創新并不受個別專業或者群體所限，存在于每個人和領域當中。現階段，創新突破早已不是傳統模式的“閉門造車”，而是逐步演變為群體以社會關系為基礎進行的疊加、交織與合作的過程。

綜上所述，數字化學習與創新指的是基于數字化相關資源、工具和平臺實現自主學習、相關合作的素養，也指創新過程需要的品格與技能。

二、高中信息技術課程教學現狀探析

1.硬件配置相對滯后

現階段，高中機房多是遵循直列式或者橫列式的模式進行布置，但圓環式布置相對較少[5]。小組合作對于高中信息技術教學而言極為關鍵，但是不論是直列式還是橫列式均很難契合合作要求。因此，新建或者是改造機房時需要考慮到合作需要，盡可能設計為圓環式，為小組合作提供便利。此外，當前部分機房在硬件方面雖然配備了電子白板、投影儀等設備，但是無線網絡等并未實現有效覆蓋。而信息教學必然會涉及智能手機應用的環節，使得機房建設呈現出滯后性。

2.軟件資源較為欠缺

從軟件配置方面來看，電腦基本配置了Office套裝，同時還包括Photoshop與Flash等軟件。但與視頻、音頻處理或者網頁制作相關的軟件卻并未裝機，這也客觀反映出當前教學多是傾向于辦公和圖像處理方面。對于信息技術教學來說，并不是單純地學習部分軟件，需要提升綜合性，提升學生信息技術層面的綜合能力。

3.部分教師沿襲傳統方式

講解搭配練習的模式在課堂中較為常見，但是項目學習法等應用卻相對很少。項目學習與任務驅動教學相比，前者更關注情境創設與知識應用，可以更為高效地培養自學、探究以及合作能力。因此項目學習并非單純的任務學習，需要涉及多類型任務[6]。現階段，教師多是采取講授、任務驅動等傳統模式，雖然能夠培養學生軟件操作、信息獲取能力，但是在自主學習或者交流合作方面卻很難培養。此外，部分教師未能深入理解數字化學習與創新的內涵，這顯然與核心素養相關理念相悖。教師也需要緊跟時代發展，積極學習契合時代的教育理念，提升教學的時代性。

三、高中信息技術學科推進價值追求的有效策略

1.課前階段

（1）項目學習基礎

項目學習是實現信息技術價值追求的重要舉措，教師需要對項目學習相關基礎加以關注。首先，教師需要明確項目主題，需要于項目開展前基于學生認知、興趣和教材內容設計教學目標，并充分考慮數字化學習和創新相關要求來選取項目主題。通常項目主題數量不應過多，兩到三個較為合適，并鼓勵學生基于自身興趣進行選擇。其次，教師還應充分準備同項目主題相關的資料，涉及主題介紹、導學案、計劃書以及任務分工等。例如，主題介紹資料不僅要介紹主題情境，還需要引導學生明確項目任務。最后，教師還應對項目學習資料進行分類整理，標注好不同資料類型，為學生使用提供方便。

（2）借助多項資源支撐數字化學習

信息技術學科發展必須依靠多樣化的數字資源加以支撐。信息技術有著較強的技術性與實踐性，學生除了需要了解相關知識，還需掌握對應技能[7]。傳統模式下的課程教師多是利用教師演示、學生模仿的形式開展。而基于數字化資源的教學則是引導學生通過閱讀或者觀看數字資源實現自主學習與探究。該模式下教師由直接傳授者向著資源分享、制作者轉變。教師應以教材內容為導向，搜集與課程相關的教學視頻或者案例。教學視頻能夠更為直觀地傳授知識技能，教學案例則能夠為項目作品的制作提供參考，幫助學生明晰相應的作品形式。

此外，教師還可自行進行教學視頻或者案例的制作，可以基于教材章節制作系列視頻。其中視頻制作需要控制時長，可以通過“微視頻”等形式呈現。教學案例則需要結合項目要求加以創作。案例制作不能過于花哨，信息技術的應用也需要契合學生相應的技術水準，確保他們通過學習也可以達到案例效果。

（3）基于網絡空間引導學生自主與協作學習

數字化學習和創新要求教師從學生興趣、教材內容出發構建網絡空間，為學生交流、展示提供更為廣闊的平臺。同時教師也應引導學生基于網絡空間進行自主、協作學習。現階段，很多網絡空間需要注冊、收費才能夠使用，并且操作極為復雜。因此教師盡可能將網絡學習空間推向學生生活，可以借助QQ、微信或者微博等平臺教學[8]。比如，教師可以通過微信群來布置作業、分享學習資料等;也可通過QQ私聊實現師生良好溝通，由于談話發生在“線上”，師生交流也會更為隨意與和諧，教師可以更好地引導學生。再如，教師還可設置學科相關的微信公眾號，可以在其中設計教學視頻、案例、作品以及資料等模塊，學生只要關注公眾號便可在線學習。

2.課中階段

（1）重視理論學習

項目學習需要以相應知識為鋪墊，教師需要重視知識的引入，提升新舊知識的有效連接。教師應在課堂伊始為學生介紹相關課程目標、內容，隨后針對重點概念、理論等加以講解。由于概念類知識抽象性較強，很難有效融于項目之中，因此直接講授效果更為理想。待相關知識講授完成后，教師則應基于教材內容為學生講解項目學習相關特點，應涉及概念、流程等方面，確保學生明確項目學習與傳統模式教學的內在區別。

（2）明確項目，基于項目構建學習小組

首先，教師需要針對項目主題進行解析，需要先進行項目情境的創設，并介紹不同主題對應的要求。其次，教師則結合主題進行案例展示，應涉及創作思路、操作步驟以及情感思想等內容，確保學生了解作品形式，對其興趣加以調動。最后，教師需要在學生選取主題后進行分組，鼓勵他們借助小組討論基于項目主題制定相應計劃和組內分工，并填寫項目計劃和任務分工表。

（3）從具體問題出發展開探究

雖然學生在課前下載了相關視頻、案例，能夠初步了解項目知識與技能，但由于實踐較少，很難做到扎實掌握。因此，課堂階段也需要教師提供相關視頻和案例，便于他們隨時學習。此外，學生執行計劃時需要重視對資料的保存，并結合任務完成狀況填寫工作表，更為細致地記錄工作進度。

對于項目學習階段來說，教師需要融入學生實踐當中，對其學習狀態、項目進展加以監督。若學生面臨問題，教師應先指導他們展開組內交流，針對具體問題展開探究。若談論方向或者思路出錯，教師則應及時指出。

（4）成果展示和評價

成果展示與評價是項目價值升華的重要階段。教師可以組織各小組依照一定次序對項目作品進行匯報，應涉及項目主題、計劃、任務分解、分工等多方面內容。通過成果展示能夠促使小組間分享項目思路、創作亮點以及制作經驗等內容。待成果展示之后，教師則可引導組內、組間展開自評和互評，幫助學生更為客觀地明確項目學習階段的優勢與劣勢。

3.課后階段

課后學生應積極加入QQ或者微信群，并關注學科公眾號，從而及時了解群內信息。同時，學生也可借助公眾號實現課程資源的在線學習，再次對課堂關鍵點進行回顧。若相關軟件未能成功安裝，學生可以借助微信或QQ及時反饋，通過師生溝通得出相應解決方案。軟件成功安裝的學生也可根據作業要求，結合課堂知識進行操作。此外，若部分小組在課堂上并未完成項目作品，那么課后也需要繼續借助數字化資源合作，根據相關要求完成項目，并將資料、作品一同提交給老師。

總之，課改進程愈加深入，需要高中信息技術教學緊跟時代要求與教育趨勢，重視對于數字化資源和創新的學科價值追求。教師需要明確信息技術教學存在的硬件滯后、軟件不健全、教學觀念落后等問題，基于項目學習的新型教學模式組織教學。教師可以從課前、課中以及課后階段推進項目學習的開展，為強化學生數字化學習和創新素養夯實基礎。

參考文獻：

[1]朱志琦.新課標背景下培養高中學生信息技術學科核心素養的實踐[J].教育信息技術，2019（4）：72-74.

[2]趙帥.“聯通式學習”在高中信息技術教學中的設計與應用[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]于海民，唐棣.高中信息技術學科翻轉課堂教學法應用設計：以《信息的鑒別與評價》為例[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（2）：35-37.

[4]曲茜茜，解月光，王海.高中信息技術學科教材“三重結構”及課堂實施建議[J].課程·教材·教法，2018，38（12）：111-116.

[5]周玳珈.基于STS教育理念的計算思維培養：以高中信息技術課程為例[J].教育信息技術，2018（9）：37-40.

[6]唐尚清.網上集體備課促進農村高中信息技術教師專業發展[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（8）：29-31.

[7]胡英華.高中信息技術教師的課程認同狀況及其歸因研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.

[8]邢宇航.高中信息技術課程教學中學生數字化學習與創新素養培養研究[D].廣西師范大學，2018.

編輯 郭小琴