新課程改革下地理教學(xué)的思考與探索

丁鴻濤

摘 要：先論述了新課改以后高中地理教學(xué)所遇到的問題，認(rèn)為需要重新分析和研究新的教材結(jié)構(gòu)，同時(shí)也存在師生關(guān)系僵硬和課堂氛圍的沉悶問題，隨后提出新課程改革下高中地理教學(xué)的策略探討，建議及時(shí)更新傳統(tǒng)教育思想、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、采取由淺入深式的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理;教材;自主學(xué)習(xí)

隨著教育體制機(jī)制的不斷深化改革，高中地理這門學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)方法也發(fā)生了天翻地覆的變化。目前，每一名高中地理教師都需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)思想，以全新的教育理念來(lái)武裝自身，并指導(dǎo)日常的教育教學(xué)活動(dòng)。

一、新課改以后高中地理教學(xué)所遇到的問題

1.重新分析和研究新的教材結(jié)構(gòu)

隨著全新的教學(xué)體制機(jī)制改革，原有的高中地理教材也發(fā)生了天翻地覆的改變。結(jié)合目前所實(shí)行的人教版高中地理教材可以發(fā)現(xiàn)，在教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和專題性上已經(jīng)較傳統(tǒng)的教材發(fā)生了巨大的提升，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于地理這門學(xué)科不再提出單方面的知識(shí)傳授要求，而是開始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探索欲望的挖掘以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這本來(lái)也是一種優(yōu)勢(shì)，但是如果教師不能及時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么反而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感到手足無(wú)措。這是因?yàn)樵谛碌母咧械乩斫滩漠?dāng)中，教材體系和系統(tǒng)化都被進(jìn)一步弱化了，反而強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的自主消化能力，更加希望通過學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)將這些知識(shí)進(jìn)行消化理解，并重新規(guī)整為認(rèn)知體系。

2.師生關(guān)系的僵硬和課堂氛圍的沉悶

當(dāng)然，這并非是新課標(biāo)改革所帶來(lái)的，而是在長(zhǎng)時(shí)間的高中地理教學(xué)活動(dòng)中就已經(jīng)產(chǎn)生的問題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分的高中地理教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并不太注重課堂氛圍的活躍，也不太強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系的平等性，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂氛圍就變得比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被提升，而教師也只能通過強(qiáng)硬的權(quán)威壓迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)改革的持續(xù)深化，許多教師也畏怯學(xué)校提出的教學(xué)途徑的創(chuàng)新壓力，紛紛在課堂當(dāng)中投入不同的教學(xué)手段與創(chuàng)新策略，例如常見的情境教學(xué)法以及信息技術(shù)教學(xué)法，但是教師卻忽視了教材內(nèi)容和學(xué)生的接受力，盲目地采用這些新的教學(xué)方法，不僅達(dá)不到提高教學(xué)效率的重要目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生感到無(wú)法自洽，這種穿新鞋走老路的方式并不是我們目前所提倡的。

二、新課程改革下高中地理教學(xué)的策略探討

1.及時(shí)更新傳統(tǒng)教育思想

教育思想是指導(dǎo)教育實(shí)踐的重要媒介，因此每一名高中地理教師都需要時(shí)刻以最新的教育思想來(lái)武裝自身，并且指導(dǎo)日常的教育教學(xué)活動(dòng)。在這方面，新課程改革對(duì)教育理念提出了更高的要求。因此，高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也必須落實(shí)這種人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，時(shí)時(shí)刻刻幫助學(xué)生搜尋身邊的地理知識(shí)，尋找與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，才能使地理教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生這一主體，推動(dòng)學(xué)生綜合性，高素質(zhì)的發(fā)展。由于新課標(biāo)改革以后，對(duì)于教材內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)提出了新的要求，這就使新課標(biāo)編寫的教材在知識(shí)系統(tǒng)上的連貫性被大大削弱了，所以教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能僅僅選取課本當(dāng)中的知識(shí)，反而需要盡可能地為學(xué)生拓寬知識(shí)面。

2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

學(xué)生是教育學(xué)關(guān)系當(dāng)中的一大主體，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低以及自主學(xué)習(xí)能力的高低，必然影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的好奇心和探索欲來(lái)開展自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生從思想意識(shí)上提高對(duì)高中地理的重視程度，才能構(gòu)建更加高效的地理課堂。所以，學(xué)生必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，而教師則需要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。目前，教師不能盲目地采用一些新的教學(xué)手段，在思考如何能夠確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，盡可能地滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求，而不是盲目地追求課堂氣氛的熱鬧和創(chuàng)新教學(xué)途徑的使用頻率，這種誤區(qū)一旦形成，就會(huì)造成教學(xué)的本末倒置。因此，教師必須要看重質(zhì)量，忽視形式，看重如何能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，如何能夠提高最終的學(xué)習(xí)效果。

3.采取由淺入深式的探究教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)必須要遵循由淺入深和難易得當(dāng)?shù)脑瓌t，尤其是在由淺入深這方面。無(wú)論是教材的編制還是教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，都是圍繞從基礎(chǔ)到困難的基本趨勢(shì)，所以教師在選取教學(xué)方法和設(shè)計(jì)課內(nèi)容的時(shí)候，也需要遵循由淺入深的探究的教學(xué)原則，可以將一些復(fù)雜的問題劃分為不同的小問題，通過環(huán)環(huán)相扣的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生將思維主動(dòng)放置到下一個(gè)問題當(dāng)中，這樣的方式可以將原本零散的教材內(nèi)容重新整合，也可以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)。

總之，地理教學(xué)效果的達(dá)成不能只停留在試卷的答題結(jié)果，而更多的則是強(qiáng)調(diào)地理課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生是否能將所學(xué)的地理理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，這就體現(xiàn)出新課程改革下，地理教學(xué)更多地要求教師在教的方面和學(xué)生學(xué)的方面所達(dá)到的具體、實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)