高中生物教學中思維導圖的應用分析

耿菲

摘 要：思維導圖是一種思維工具，能夠依照一定的邏輯對思維實現圖示化呈現。對于高中生物課程教學來講，運用思維導圖輔助教學，可以讓課堂教學活動的實效性更高。首先針對思維導圖的內涵特點與具備的教學價值做出分析，然后對其具體運用提出了幾點措施，希望能夠給高中生物教學帶來新的思路，提高生物教學的有效性。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;教學應用

近年來，課程改革在不斷推進，要求教學活動實現創新，構建全新的模式，對學生進行更加有效的教育培養。高中生物作為一門高考課程，對于學生而言不僅具有一定的學習難度，而且還必須要學好。從目前實際來講，高中生物的課堂教學在一定程度上存在局限，效果未達預期。利用思維導圖，可以實現教學創新，推動高中生物課堂教學重構。

一、思維導圖內涵價值與教學原則

（一）內涵價值

思維導圖，是一種用來表達發散性思維的圖形化思維工具，通過圖形的模式，將思維過程展示出來。這是一種非常簡單，但是又非常實用的思維工具。思維導圖是基于一定邏輯關系形成聯系，在具體的圖示內容上，并無太多限制。所以，既可以是形象化的內容通過思維導圖進行呈現，也可以是抽象化理論利用思維導圖呈現。對于高中生物教學來講，思維導圖具有多方面的積極價值。第一，可以讓教學活動直觀化。思維導圖作為一種圖示化工具，其本身是具有直觀性的。通過這種工具輔助教學，可以讓生物知識得到直觀呈現，讓學生產生直接清晰的認識。第二，可以讓學生掌握思維導圖。思維導圖是一種便于利用的思維工具，在課堂教學中應用，可以讓學生掌握這種方法，進而利用到學習中，提高學習能力。

（二）教學原則

對于思維導圖的教學利用，應該滿足一些基本的原則。第一，思維導圖的構建要合理，要有明確的目的，針對性設計思維導圖，這樣才能使其具備的教學價值充分發揮出來，讓生物教學取得更好的效果。第二，使用要多樣。高中生物課堂包含了很多不同的環節，在具體教學中，對于思維導圖的使用要多樣化，從多個不同角度切入使用思維導圖輔助教學，不能局限于單一的模式中。第三，要注重實踐，也就是要關注到學生的課堂生成，讓學生可以對這一思維工具形成有效的掌握。

二、思維導圖在高中生物教學中的具體應用策略

（一）借助思維導圖輔助理論知識的講解

在高中生物中，存在很多理論性的知識，不僅需要學生形成記憶，還需要其理解其中的生物原理。在課堂上針對這些理論性知識進行講解的時候，就可以將思維導圖利用起來，結合思維導圖輔助理論知識的講解，讓學生可以對其形成清楚的認識。比如，在教學細胞的結構時，就可以基于思維導圖，將思維結構作為核心，發散出細胞膜、細胞器、細胞核等不同的分支，然后對各個分支進行補充，將細胞膜、細胞器和細胞核等相關知識逐步串聯起來。這樣通過圖示，學生就可以對細胞基本結構形成清楚的認識，同時明確各個部分結構的具體作用和組成。在其他理論知識的教學中，比如細胞的物質輸入與輸出、能量供應等方面的理論知識，都可以通過思維導圖來輔助講解，讓學生形成整體化的認識。

（二）利用思維導入輔助生物案例的講解

在高中生物課堂上，除了理論知識教學外，還包含案例講解，也就是針對具體的問題，通過生物知識講解具體的解答過程，從而讓學生認識到相關知識的具體應用。比如，在教學遺傳相關知識的時候，推導后代的遺傳性狀，是一類非常常見的題目，在高考中基本是必考題。在課堂上，講解遺傳性狀推導類的案例問題時，就可以利用思維導圖。不過，這可以采用豎向的思維導圖，先確定親代的基本性狀，然后以此往下拓展，逐步確定第一代、第二代、第三代……按照這樣一個流程，構建起遺傳思維導圖，學生就能對每一代的具體性狀形成清楚認識，從而把握其中的遺傳規律，找到解決問題的關鍵點。

（三）基于思維導圖指導學生總結歸納

高中生物課程包含的內容很多，知識結構復雜。不少學生在學習的時候沒有章法，對生物知識的掌握不牢固，很快就會遺忘。因此，在課堂上，教師就可以基于思維導圖，指導學生對章節知識進行總結歸納，構建起知識框架體系，這樣就能從整體上對一個章節的知識全面掌握。不僅如此，在學生利用思維導圖歸納總結知識的過程中，也能對思維導圖這一工具形成有效的掌握，這樣就能內化吸收為學生自身的一種學習方法。等到學生掌握之后，在以后的生物教學中，就可以讓學生通過思維導圖自主學習，逐步轉化課堂教學模式，增強學生的課堂學習主動性。

對于高中生物課程教學來講，思維導圖具備多方面的積極作用，生物教師應該對此形成有效認識，然后從課堂理論知識講解、案例講解以及學生總結評價等方面出發，對思維導圖靈活運用，推動高中生物教學重構。

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編輯 張佳琪