英語詞匯情境記憶法在教學中的實踐研究

摘 要：詞匯作為英語各項基本技能的基礎，沒有足夠的詞匯量，學生就無法自如地使用英語進行交流。但實際情況是詞匯教學枯燥無聊、詞匯學習方法不當等各種原因導致初中英語詞匯教與學效率低下。情境教學創設典型的場景，把情感活動和認知活動結合起來，使學生“在用中學，為用而學”，為現實詞匯教學提供了有效的途徑。基于情景教學理念和建構主義思想探索了情境教學法在詞匯教學中的應用原則與可用手段。

關鍵詞：英語詞匯教學;情境教學;實踐研究

一、單詞的困惑

詞匯作為英語語言學習的基石，聽說讀寫基本技能在很大程度上都取決于對英語詞匯的識別與理解。新課標指出，九年級學生所要達到的五級標準應包括1500～1600個單詞的詞匯量，而北京近幾年的中招考試說明也指出，除了單詞，學生還應掌握至少200～300個習慣用語或固定搭配。然而，筆者所接手的初三兩個平行班，多數學生詞匯量仍然處于七年級上冊水平，甚至極個別學生英語詞匯量達不到小學畢業所規定的二級水平。因此，如何幫助學生掌握1600個單詞和300個短語就成了必須思考的一個課題。

現階段詞匯學習中，多數學生表現出自信心不足，堅持度不夠，很多學生仍沿用傳統方式，看著單詞表，讀英文，背中文，經常是背了一小時，第二天忘了一大半。脫離語境，通過反復的讀寫，學生似乎“增加”了一定的詞匯量，但在實際運用時，由于缺乏對詞匯意義的了解與聯想，學生仍然無法在真實語境中熟練、靈活地使用目標詞匯。如何讓學生有效記憶，并體會到學習詞匯的成就感，成了目前英語詞匯教學急需解決的問題。

二、情境教學對單詞教學的依據與啟示

建構主義認為知識的獲得是一個文化參與、合作互助的過程。學習者將新知識納入已有的認知結構中，同時對信息主動地進行解釋，生成個人意義，理解因人而異。另外，學習者要在真實的任務情境中通過討論、交流、觀點爭論和共享，豐富和完善自己的知識理解，完成知識意義的建構。

Brown，Collin，Duguid在《情境認知與學習文化》中提出：“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。學習知識的最好方法就是在情境中進行。”李吉林老師認為：“情境教學就是從‘情與‘境的辯證關系出發，創設真實情境，把情感活動和認知活動結合起來。”因此，情境教學模式的核心即為兩個字：情與境。教師在進行情境教學時，將單一的場景變化同符合學生學情、學生生活實際的真實情境結合起來，以情境為基礎來激發學生的情感，增加知識的實用性和趣味性，吸引學生主動學習，使學生“在用中學，為用而學”。

三、情境教學在詞匯教學中的應用原則與可用手段

促進學生主體參與目標語言的運用，設置真實、符合學生實際的情境是詞匯教學的重要環節。因此，教師在教學情境設置時應遵循如下原則：

（一）情境設計的真實性或準真實性

教師設計的情境要符合學生目前的認知特點、心理特點以及貼近學生的生活實際;教師設計的情境活動要有意義、有目的，有利于學生運用目標語言解決真實生活中的問題并進行知識遷移，提高詞匯的記憶、理解效率。例如，“生病就醫”就可以把教室作為醫生的診療室，怎樣開始看病、如何詢問病人、怎樣給病人提供合理的建議等都必須在真實情境中才能感受到。

（二）情境設計的明確性

設置情境必須具有明確性。角色不同，場景不同，目的不同，所用單詞和語言功能不同。只有所有內容都設計明確，學生才能有效記憶相關的目標詞匯。

（三）情境設計要有利于學生發揮主動性和創造性

要讓學生在情境中運用自己現有的語言知識與技能，通過聯想、記憶、思維和創造等認知活動，靈活運用目標語言，而不是簡單的死記硬背。因此，教師要注意語料的輸入與鋪墊，注意學生新舊知識的融合，幫助學生在具體情境中進行自然交際;而所有能夠幫助老師創建真實語境、能夠激發學生主動性和創造性的手段，都可以運用于情境教學下的詞匯教學。

1.身勢語（body language）

語言主要通過聲音和文字表現出來。在日常交流時，人們往往還伴有有意義的肢體語言。因此，有效利用肢體語言，可以很好地記憶部分具體詞匯。

2.簡筆畫

簡筆畫（Stick Figures）所表現出來的豐富的圖形是一種直觀教具。它形象和直觀，并具有一定的概括性，能準確地表情達意。因此，幽默、栩栩如生的畫面常常能夠吸引學生的注意力，激發學生語言運用的興趣，提高課堂識記詞匯的效率。如在The Dark Room教學過程中，教師利用“大象”的簡筆畫，幫助學生學習大象身體部位以及描述大象身體各部位的單詞，充分調動學生學習的積極主動性，詞匯學習的效率也極大提高了。

3.利用多媒體

多媒體（Multimedia）輔助教學可以充分利用圖形、聲音、圖像、動畫幫助學生調動多感官感知目標語言。實驗證明，多感官識記詞匯遠比單純的聽或讀、單靠視覺的效果明顯很多。

4.話題詞庫

利用學生頭腦中已有話題詞匯，將新詞建構于學生已有的詞匯中，可以加快學生記憶。

5.利用課外的話劇表演

話劇表演激發了學生的表現欲望，并加深了學生對文章的理解。通過不斷的練習，學生加深并鞏固了對詞匯的理解，提高了詞匯教學效率。

總而言之，開展有效的初中英語詞匯教學，教師先要認識到詞匯教學中存在的問題，并在教學大綱和新課標的要求下，不斷探索，將詞匯教學與具體語境相結合，運用情境教學激發學生學習英語單詞的興趣，促進學生主動參與，使學生在真實情境中綜合運用，掌握目標語言，增加詞匯量，提升詞匯教學的效果。

參考文獻：

[1]Brown.J.S，Collin.A，Duguid.P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，18（1）：32-34.

[2]李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑：從情境教學到情境教育的探索與思考（下）[J].教育研究，1997（4）.

[3]李愛華.淺談情景教學法的理論基礎[J].考試周刊，2011（1）：128-129.

作者簡介：陳穎，馬駒橋學校英語教師，中學二級，通州區畢業班優秀教師。

編輯 溫雪蓮