高中語文戲劇課程教學存在的問題及其破解

吳超

摘 要：早在2016年，教育部就發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一教育指南，在教育指南中指出：學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)包括六個方面，而這其中位居首位的六大核心素養(yǎng)之一就是人文底蘊，最重要的就是對學生人文情懷的培養(yǎng)，而高中語文戲劇課程教學就是對學生人文情懷培養(yǎng)的最好方式。

關鍵詞：高中語文;戲劇課程;教學問題;破解方式

學好高中戲劇課程對提升高中學生核心素養(yǎng)起著至關重要的作用，這不僅能有效提高學生的思考與創(chuàng)造能力，同時也可以提高學生的想象與鑒賞能力，還可以提高學生的表達與溝通能力，進而為學生成為一名全面發(fā)展的四有新人做好鋪墊工作。

一、高中語文戲劇課程教學存在的問題

1.教師對戲劇課程教學缺乏正確認知

在高中語文教學實踐中，受應試教育的影響，有很大一部分教師認為，在高中考試的試卷中，對戲劇知識的考點少有涉及，這導致教師對戲劇課程教學缺乏正確認知。同時，很多教師在戲劇課程教學方面，對戲劇教學的教學方法也沒具體創(chuàng)新，只是粗略地教授學生一些簡單的戲劇知識[1]。甚至更有一部分教師盲目地認為，戲劇文學的主要教學目的就是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，所以在課堂教學實踐中，教師只是單純地讓學生對戲劇課程內(nèi)容進行自編自演，這種表演只是單純基于形式上的表現(xiàn)，雖然學生有一定的參與熱情，但由于缺乏教師對學生在戲劇課程內(nèi)容上進行深度剖析與解讀的過程，往往會導致學生對戲劇課程無法進行深入領會，從而產(chǎn)生學生對該戲劇課程只是一知半解的結果，這不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.教師沒有挖掘出學生學習戲劇課程的興趣

當前，由于互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，使學生利用多媒體觀看各種網(wǎng)絡劇、短視頻非常方便，大部分學生對這類快餐式的娛樂節(jié)目關注度是非常高的，相比之下戲劇課程這種傳統(tǒng)文化在表面上看起來就顯得有些枯燥無味。而且經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生相比于戲劇課程還是更喜歡新鮮刺激的網(wǎng)絡視頻。其實相比于缺乏文化內(nèi)涵和文化底蘊的快餐式娛樂形式，戲劇課程本身有著深厚的文化氣息，如果對戲劇課程學習產(chǎn)生興趣，相信學生會迷上這種藝術表達形式的[2]。但是之所以出現(xiàn)學生對戲劇課程缺乏學習興趣的情況，這其中不乏學生自身方面的原因，但教師也有不可推卸的責任。由于教師自身對戲劇課程并沒有進行足夠的重視，因此教師對這方面的教學缺乏力度。

3.高中課程相對緊張學生無暇閱讀

高中階段學生的學習任務相比于小學初中階段確實重得多，同時高中學生的學習壓力也比較大，從而導致高中學生沒有很多閑暇時間去閱讀文學作品，更談不上去閱讀戲劇作品了。面對高中繁重的學習任務，尤其高三學生面臨高考的壓力，大部分學生都只注重對教科書上知識內(nèi)容的學習，在自身方面也忽視了對戲劇作品的學習，但這與新課標規(guī)定的提升中國學生教育發(fā)展核心素養(yǎng)嚴重不符。

二、高中語文戲劇課程教學存在問題的破解方式

1.創(chuàng)設戲劇課程教學模式

戲劇是一種獨特的文學體裁，教師在教學實踐中，應不斷地轉變教學模式，相應地才能不斷激發(fā)學生的學習興趣，使其可以帶著極大的熱情積極主動地投入對戲劇課程的深度學習中。首先，戲劇課程所表現(xiàn)出來的藝術價值主要集中體現(xiàn)在語言方面。其次，每一部戲劇作品的語言也都是經(jīng)過作家反復推敲斟酌而確定的，每一句話都特別珍貴，具有極高的藝術感染力。基于此，就需要對戲劇作品進行深度閱讀，這樣才能充分理解戲劇作品中所要表達的真正含義，從而可以使學生更深刻地體會到戲劇中每位人物的思想靈魂，充分感受到作品所要表達的意境。教師在教學實踐中，可以利用戲劇課程對教學情境進行創(chuàng)設，讓學生在特有的教學情境中不斷完善自身的藝術修養(yǎng)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

以《竇娥冤》為例，教師可以利用這一戲劇對學生進行教學引導，教師可以將戲劇中的人物分配給學生，使每個戲劇中的人物都有相應的學生進行飾演，學生可以通過這種表演大大提升對戲劇的認知程度，進而提升學生的藝術修養(yǎng)。首先，教師應引導學生將戲劇中出現(xiàn)的每一個角色都劃分出來，并且將每一個角色的臺詞都翻譯為白話文。其次，就是舞臺背景的效果烘托，教師可以組織學生將教室布置出歷史感，但也不用在裝飾上顯得過于繁瑣與麻煩，可以直接張貼兩幅當時的圖片，這樣容易使學生投入戲劇表演之中，進而可以更好地感悟劇情的起伏變化，促進學生對該戲劇內(nèi)容的學習。在這一戲劇課程中人物較多，劇情設計復雜，整個劇情都處在高度緊張的狀態(tài)之下，學生可以更深刻地體會到戲劇的中心思想，更加深刻地體會到當時的緊張情況，以及作者的創(chuàng)作意圖。這部戲劇其主要人物包括竇娥、蔡蔢、張驢兒父子、楚州知府，在語言以及背景都準備好的情況下，就可以開始對這一戲劇課程進行演繹了。在演繹過程中，沒有被分配角色的學生也要注意認真觀看，對其中的表演優(yōu)勢做出總結，同時對表演中存在的不足也要做好記錄，在其他時間將所做記錄拿出來供學生和教師進行參考，進而對不足部分進行改進，從而達到完善創(chuàng)作效果的目的。

2.構建鑒賞式閱讀模式激發(fā)學生興趣

在高中語文教學實踐中，相比于普通閱讀模式，鑒賞式閱讀模式的特點在于其獨有的對文學作品的鑒賞與分析。就鑒賞式閱讀而言，教師在教學過程中，要注重對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，對于戲劇作品中的每一段話、每一個字都要進行認真分析、仔細揣摩，這樣才能避免普通閱讀中發(fā)生的走馬觀花現(xiàn)象，可以使學生真正體會到文學藝術的深沉魅力，進而對戲劇作品的內(nèi)涵有深刻的體會。同時，在鑒賞戲劇作品時，教師也可以引導學生參考小說或者散文等文體的閱讀鑒賞模式，還可以從戲劇作品獨具的魅力方面進行思考。總之，教師在引導學生對戲劇作品進行鑒賞時，應將激起學生的情感共鳴放在首要位置，在借助自身想象力對作品的藝術價值進行合理的藝術延伸之時，也要把握好戲劇作品的核心思想。

以《雷雨》為例，該戲劇涉及的人物眾多，包括周萍、蘩漪、周樸園、魯四鳳、周沖、魯大海、魯侍萍、魯貴，其故事情節(jié)也復雜深奧，每一個人都各存各的心思，教師在組織學生進行鑒賞閱讀的過程中，需要從人物當時所處的家庭地位、背景以及人物關系等方面進行思考，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得更多的學習感受。總之，在這部戲劇中，學生要拿捏好每個角色在心思上的細微變化，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將人物的內(nèi)心戲充分刻畫出來。學生通過對這部戲劇的飾演，可以更加深刻地體會到問題的本質(zhì)，很多事情并不是表面上看起來那么簡單，表面的問題不過是冰山一角，而實際的問題往往是隱藏在海平面之下的，但是那個隱藏在下面的真相往往驚心動魄。學生通過對角色人物的分析，以及對戲劇課程的鑒賞式閱讀，從而學會對戲劇進行深層次的鑒賞，提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的學習興趣[3]。

3.展開分年級教學法

高中階段的學習有別于小學和初中階段的學習，高中面臨著高考升學壓力，尤其是高三的學生，而相對高三學生來說，高二或者高一的學生學習壓力還能小一些。因此，對高中學生采取有針對性的分年級教學法是行之有效的教學手段，這主要是因為高二、高一的學生學習任務相對輕松，所以為高二、高一的學生相應地多安排一些戲劇課程的學習，教師應充分發(fā)揮出在課前、課中、課后分別利用各種形式對學生進行戲劇課程方面的興趣引導，從而使學生對戲劇課程產(chǎn)生學習興趣。教師應在激發(fā)學生學習戲劇課程興趣方面多做文章，進而使學生對戲劇課程的學習產(chǎn)生興趣，從而達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。而對于高三學生來講，高三學生面臨高考，不會有更多時間專門學習戲劇課程，所以相對而言就要對高三學生減少戲劇課程的教學，這樣可以使高三學生有更多的時間去準備高考。其中的具體做法是，教師應盡量引導高三學生，在繁重的學習任務中抽出一定的時間對戲劇課程進行學習，這可以提升學生的核心素養(yǎng)，其實在學好戲劇課程的同時，對學生的思考能力、閱讀能力、分析能力以及判斷能力都具有一定提高作用，而這些能力的提升對學生學習其他學科都有潛移默化的影響。其實，只要調(diào)節(jié)得當，學習戲劇課程在一定程度上并沒有耽誤學生很多的學習時間，反而在提升學生綜合學習能力方面具有良好輔助作用[4-6]。

例如，教師可以利用三節(jié)課的時間引導學生采用角色飾演的形式來學習《雷雨》《哈姆雷特》《竇娥冤》，使學生深刻領悟戲劇的精髓之處，這樣學生才能夠更加有效地掌握相關的戲劇知識，提高學生的文學素養(yǎng)，同時也能夠調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展和進步，同時也推動高中語文戲劇課程教育的快速發(fā)展。

綜上所述，對文學的學習是培養(yǎng)學生人文情懷的重要方式。文學體裁可分為幾種不同類型，戲劇這門獨特的文學體裁在文學史上一直都占有重要位置，學好戲劇課程對提升高中學生的語文綜合素養(yǎng)有著至關重要的作用，進而能夠推動學生未來更好地發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[5]匡林剛.淺談人教版高中語文教材的戲劇教學：以《雷雨（節(jié)選）》的教學為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：74.

[6]許霜婷.讓語文“戲胞”活起來：戲劇教學與語文學科整合策略探究[J].小學教學研究，2018（15）：67-69.

編輯 李博寧