基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學實踐

章佩君

摘 要：本文首先分析高職學前教育專業聲樂教學，接著從合理分組、優劣互補、建立合作學習的聲樂課堂等方面提出基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學。

關鍵詞：合作學習;學前教育;聲樂教學

科教興國是國家一項重要戰略，各個階段的教育都得到了重視。學前教育是幼兒打好基礎并培養良好的習慣的階段，意義明顯。幼兒園的孩子對知識的領會能力要求不高，要注重培養他們思考和動腦的習慣，具備美感及樂感，這點需引起幼兒教師的關注。高職學前教育專業是培育幼兒教師的專業，學前聲樂教育可激發學前教育專業學生的學習積極性，引導他們具備良好的音樂感知能力。創新學前教育專業聲樂教學，合作學習是一個很好的嘗試，通過合作學習樹立科學化的教學觀與學習觀，進而提升教學成效。

一、高職學前教育專業聲樂教學的現狀

首先，教學觀念有待更新。因聲樂教學的特殊性，與生活的關聯度不是特別高，且理論知識多。選擇來高職上學的學生一般是為了就業而學習，聲樂基礎不是很好。而教師又在教學中運用傳統教學模式，過分關注自身主體性，學生的學習積極性不高，學習動力不強。其次，教學方式有待轉變。學生的聲樂水平層次不齊，教師講授聲樂理論知識，基礎不是特別好的學生聽起來比較吃力，不能完全接受并消化，時間久了就會出現厭學情緒，不愿上這門課。所以，新課改要求選擇新型教學模式，要能以學生為中心，發揮教師的引導作用。作為新時期的學前教育專業聲樂教師，要堅持與時俱進，積極更新教學理念，找到合適的教學模式，這是教學革新的要求，也是教育界發展的重要趨勢。

二、基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學實踐

在聲樂教學過程中教師結合學生的知識儲備、能力水平及潛力等進行分組，并結合不同層次的學生的需求開展合作學習，提高學生的學習能力。

（一）合理分組，優劣互補

對學生群體進行合理的分組是合作學習核心所在，要結合學生的實際進行編號分組。在分組開始之前，要認真摸清學生的聲樂學習狀況，對其基礎知識、學習能力等進行摸底調查，這樣可把同一水平的學生分在一個組，方便教學。通過設置不同的聲樂教育教學目標，確保每個學生都能得到發展。教師在教學時要關注每個學生的不同狀況，體現因材施教的原則，允許學生存在學習差異，對學生的欠缺點進行補充，鼓勵學生朝著下一個層次發展。教師要結合不同學生的要求，在預習階段就能分層次，基礎稍差的學生預習稍微淺顯的知識點，基礎稍好的學生預習深入點的知識點。在合作學習背景下，合作學習可增加聲樂學習實踐機會，這對以后他們進入幼兒園教學有重要的意義。比如，聲樂中有獨唱以及合唱之分，每個學生的音色不同，部分學生獨唱可能成效不明顯，但同組其他成員可彌補這個缺陷，形成特色。

（二）建立合作學習的聲樂課堂

教師結合學生的愛好選擇合作式的教學模式，通過與學生進行互動，鼓勵學生針對聲樂學習中遇到的問題發表見解，為聲樂知識學習創造一個開放、寬松、自由的教學氛圍，讓學生自主探究并進行團隊合作。在上課之前，教師可給學生列出這節課要學的聲樂知識點，作為問題提綱讓學生帶著問題去聽、嘗試解決問題，鼓勵學生創新，進而提升教學成效。事實上，備課是上好聲樂課的關鍵，備課是否充分關系到一堂課的質量。在聲樂教學中實施合作教學，要結合不同的教學內容準備教學方案，通過這些為提升教學成效做準備。確保聲樂教學過程中學生提出的“疑難”問題，教師可及時給予解答。要注重合作教學特點，不能讓學生自由散漫，可在每個組選出一個組長，其責任就是監督管理小組成員，能在學完一個知識點時發起具有思考性與挑戰性的話題，激發學生的求知欲望。此外，在學前教育專業聲樂課程教學中，每個知識點結束都有檢測作業，用來鞏固學習的知識。因為在教學中，不同的學生接受的知識程度不一樣，布置的任務也不同。基礎較好的學生可適當的拓展聲樂知識領域，提高其學習的寬度與深度，而對于基礎不是特別好的學生，鼓勵他們掌握基礎知識，實現整組的轉化。在學習評價階段，不能對那些基礎不是很好的學生有過高的要求，但是也不能放低要求，要確保每個層次的學生都能通過能力完成階段性任務，并設置“跳一跳”夠得著的標準，給學生發揮的余地。讓那些基礎較好的學生幫助基礎薄弱的學生，提升團隊合作意識。

結論

綜上所述，在高職學前教育專業聲樂教學中運用合作學習模式可促進學生的發展，調動學生的學習興趣，讓學生進行交流與合作，幫助學生建立良好的人際關系。并通過合作學習，小組成員取長補短，共同進步，增強學習自覺性，變得更有責任感，為以后走向工作崗位打基礎。

參考文獻

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