高中語文教學中核心素養培育的學理與方法探討

王清宇

摘 要：核心素養是高中語文教學中的最新前沿理念。本文以新版課程標準為依據，首先對高中語文核心素養的構成進行分析，其次探討其價值取向，最后結合教學實際情況探討在高中語文教學中落實核心素養培育目標的方法，期望能夠為高中語文教學提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：高中語文教學；核心素養；學理；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.032

在新課程改革的浪潮中，核心素養是一個不可忽視的線索。近年來，新修訂的《普通高中課程標準》中對高中各學科核心素養的內容做出了規范化表述，使“核心素養”這一概念從模糊走向清晰，各學科教學實踐也有了明確的理論依據。本文以高中語文學科為研究對象，就與核心素養培育有關的學理與方法問題進行簡要探討。

一、高中語文核心素養的構成分析

新課標中將語文核心素養的構成劃分為四個部分。第一是“語言構建與運用”素養。這一素養被置于四大素養之首，突出了語文學科的語言教育功能，“構建”一詞指出語言不是因硬性灌輸而是由主體的內在構建而習得的，“運用”一詞指出，語言習得的最終意義在于使用。第二是“思維發展與提升”素養。這一素養被置于“語言構建與運用”之后，源于語言與思維之間密不可分的關系[1]。語言是思維的工具，高階語言使用能力如文章寫作能力、閱讀分析能力等也必然以高水平的思維能力為基礎。第三是“審美鑒賞與創造”素養。這一素養強調語文學科教育是“美育”的重要載體，其中審美素養又分為鑒賞力和創造力。第四是“文化傳承與理解”素養。這一素養基于語文學科的人文屬性提出，其中“傳承”的對象指的是經歷史沉淀而形成的一系列優秀傳統文化，“理解”的對象指的是在時代發展中產生的新興文化以及外來文化[2]。

二、高中語文核心素養的價值取向

價值始終是教育的中心問題，只有明確了價值，教育實踐才有方向，教育評價才有尺度。高中語文核心素養的構成反映出以下三個價值取向。

第一是工具性價值與人文性價值并舉。重視人文價值是我們語文教育中的優良傳統，但是卻有過度追求人文價值的傾向[3]。核心素養標舉工具性價值，高中語文教育作為義務教育后的提高性教育，其首要目標在于將學生使用母語工具的能力發展到更高的水平。第二是全面發展價值。核心素養的結構模型指出，學生應當全面發展，既要有縝密的思維力，也要有敏銳的審美力；既要有對傳統文化的欣賞力，也要有對多元文化的包容力。“審美鑒賞與創造”概念的提出更是對我國自改革開放以來始終提倡的“德智體美全面發展”理念的呼應。第三是終身發展價值。細覽新課標關于核心素養的表述，可以看出這并非是一個教學大綱式的要求，而是對一系列能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的描述。學生能夠在脫離學校教育環境的情況下，繼續發展語文素養，以適應多變的世界的要求，是語文核心素養培育的最終追求。

三、高中語文教學中核心素養的培育方法

（一）聚焦文本教學

新課標對語文核心素養做出了細致入微的描述。例如，在“語言構建與運用”模塊中，新課標指出其首要素養是語感。又如，在“思維提升與發展”模塊中，新課標中將思維細化為直覺、聯想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力，本質上是處理文本與組織文本的能力。在教學中應當聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導學生潛心會文的課堂。

以高中語文課本中的文言文《陳情表》為例，在教學這篇課文時，應當細分目標。首先要讓學生扎實掌握語言基本功，對課文要能夠做到準確翻譯。對古漢語素材的吸收是實現語言構建的重要機制，而且有助于使用優美的語言。其次，體會本文中的強烈感情，感受文中的語言美、形象美、親情美。再次，開掘其中的傳統文化教育要素，讓學生從中獲得深刻感染。值得注意的是，教學目標的分割有別于文本的分割，在教學中要注重文本的整體性，引導學生熟讀精思，獲得語文核心素養的全面提高。

（二）創新教學方式

靠死記硬背、機械訓練是難以培育出語文核心素養的，因此，創新教學方式勢在必行[4]。我們要通過多種途徑、多種手段，結合各模塊語文教學的規律，為學生創造一個突顯主體性的學習環境。在閱讀教學中，鼓勵學生自主閱讀，將生成意義的任務更多地交給學生，而不是由教師幫助學生去發現意義。在閱讀過程中，語文核心素養是“讀”出來的，學生應當成為“讀”的主體，教師應當扮演組織者、評價者的角色。在寫作教學模塊中，要明確寫作是一種重要的語言運用行為，這種行為有其自身的規范，引導學生以語言使用主體的意識構思作文，在作文中寫真事、抒真情、吐真言。在基礎知識教學模塊中，重視習慣培養，將基礎知識教學與閱讀教學結合起來，在選文學習中落實基礎知識。

（三）加強課外學習

語文學科對課外學習的質與量都有較高的要求，只靠課堂的語文學習難以獲得語文核心素養的實質提升。語文是一門強調自主學習的學科，課外是自主學習最主要的陣地。課外學習的兩個基本組成部分是課外閱讀與課外寫作，教師要在其中起到引導的作用，以合理的方式介入學習計劃、學習實施。在課外閱讀方面，以課本選文組織思路為依據，向學生提供趣味性與教育性俱佳的書目，并以較少占用學生課外時間為宜。應采取讀寫結合等方法，保證課外閱讀能夠取得提升語文核心素養的成效。在課外寫作方面，以有目的和有梯度的方式開展個性化寫作活動。

四、結語

核心素養是高中語文教學的最新理論依據和實踐方向。高中語文教師要深入解讀新課標中的有關內容，在對語文核心素養獲得深刻理解的基礎上，結合教學實際，探索具有可行性的教學方法，讓學生的語文能力獲得質的提升。

參考文獻：

[1] 鄭新麗. 核心素養：高中語文課程的應然價值追求[J].教育探索，2017（4）：29.

[2] 王海明.語文學科核心素養的構成及培育路徑[J].現代中小學教育，2017，（11）：37.

[3] 于洋.中小學生語文核心素養培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）：31.

[4] 雷明，蔡恩婷，高屹.驀然回首顧，燈火闌珊處——語文學科核心素養探微[J].語文教學通訊·d刊：學術刊，2017（7）：5.

[責任編輯 薛曉靜]