“五環節”課堂教學模式在初中數學教學中的應用

楊仲東

摘 要：近年來，傳統的數學教學方式弊端凸顯，難以達到預期的學習目標，所以初中數學教學模式的改革勢在必行。“五環節”教學法使課堂真正實現從“學生被動接受知識”向“學生主動獲取知識”轉變。教師可結合實踐，就初中數學的“五環節”課堂教學模式進行簡要的探析，旨在提高教學質量，減輕學生學業負擔。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；五環節；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.016

“五環節”教學模式集中體現在新的教學觀指導下教學行為的變化，有利于培養初中生獨立思考能力，促進初中生數學素養的全面提升。初中數學教師應該不斷展開嘗試和探索，充分利用教學資源，營造輕松、高效的課堂氛圍，激發初中生的數學學習興趣，喚起初中生的求知欲和探索欲，讓學生真正成為課堂的主人。本文主要就“共學預習—課堂講授—鞏固訓練—矯正反饋—師生小結”五環節教學模式，闡述具體的教學策略。

一、共學預習，明確目標

課前預習是一個提高學習效率的有效途徑，是學好數學的階梯。初中數學教師在講授新知識之前要向初中生布置預習任務，明確預習的目標和方向，學生根據教師的要求在家獨立完成預習。在預習過程中，學生要嘗試著自主總結數學概念、定理、公式等，通過親身經歷深化對數學知識的理解。遇到不懂的問題要及時勾畫出來，在課堂上向同學和教師請教，達到共同進步的目的。比如講初中數學《全等三角形》，教師提前設計預習任務：了解全等三角形的概念和性質，能夠找出對應邊和對應角，初步掌握證明的書寫格式和基本步驟，發展學生的空間觀念。初中生都能積極地進行預習，也提出了許多有意義的問題，有的學生問：在兩個全等三角形中，相等的角是對應角，相等的邊是對應邊嗎？還有的學生問：證明全等三角形時輔助線如何正確添加？學生通過找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，極大改善了學習狀態，便于有針對性的學習。

二、課堂講授，問題質疑

初中數學教師在課堂教授時應結合學生的實際水平，創造性運用多種教學手段，引發初中生的思考，旨在培養學生探索新知的能力，促進其全面、持續發展。同時，還要善于設疑問難，讓學生在問題情境中有效進行合作學習，起到“一石激起千層浪”的效果。比如講初中數學《直角三角形》，數學教師出示三根小木棍，分別為5cm，8cm和17cm，向學生提問：利用這三根小木棍能否圍成直角三角形呢？如果還有三根小木棍，分別為5cm，6cm和7cm，能否圍成直角三角形呢？學生都在認真的思考，不時與同桌進行討論交流。此時教師抓住契機，進一步設疑：同學們，大家都知道從角的角度很容易判斷一個三角形是不是直角三角形，那么如果從邊的角度去思考，怎樣判斷一個三角形是不是直角三角形呢？通過層層質疑，激發了學生的探究欲望，促進了學生學習能力的發展。

三、鞏固訓練，知識梳理

數學課堂鞏固訓練是學生發展思維的實踐活動，也是一個師生交流的窗口，對于提高學生的學習素養至關重要。新課程標準明確提出：數學課堂教學要注重啟發式和因材施教，幫助學生構建數學模型，提高解決實際問題的能力。眾所周知，初中數學是一門系統性和規律性較強的學科，在課堂鞏固訓練時要加強對數學知識的梳理和歸類，堅持以學生為主體，以訓練為主線。比如講初中數學《勾股定理》，這部分內容是教學的重點，也是中考的考點，由于學生的認知特點和接受能力各不相同，教師應為學生歸納總結出知識要點，避免學生片面地理解知識和錯誤地運用知識。同時，數學教師設計的鞏固訓練內容應豐富多樣，注重典型性和新穎性，配備必做題和自選題，給每一個學生提供思考和實踐的機會，使不同層次的學生都能夠有所收獲。

四、矯正反饋，教學診斷

有效的課堂教學診斷可以幫助學生找到學習的弱點，便于數學教師調控和矯正學生錯誤的學習習慣，增強數學學習的吸引力。數學教師要想提高課堂教學效率，必須要善于進行教學診斷，認真分析學生的學習情況，采取有效方法彌補短板，促使數學綜合應用能力提升。比如，講初中數學《二次根式》時，由于學生對概念理解不透徹，容易出現“=±4”這樣的典型錯誤。很顯然，有些學生誤認為表示的是求16的平方根，將平方根與算術平方根的概念弄混了，這個問題反映出學生對二次根式（a≥0）的意義沒有掌握。此時，數學教師對于學生的錯誤不能淡然處之，應該站在學生的角度去看待他們的錯誤，幫助學生研究二次根式的性質，引導學生利用二次根式的結論進行簡單的計算，培養學生分類討論的思想，并且讓學生嘗到“吃一塹長一智”的滋味，實現師生共同成長。

五、師生小結，拓展延伸

在每堂課講完以后，教師要引導學生進行課堂小結和反思，啟發學生重新梳理所學知識，獲得積極的情感體驗，逐步完善認知結構。與此同時，數學教師要進一步落實課程目標，引導學生突破時空限制向課外延伸，彌補學生在知識上的欠缺，促進數學素養的形成。比如，講完初中數學《二次函數》后，首先教師要引導學生總結本堂課的收獲和不足，鼓勵學生自評和師生互評，營造和諧平等的課堂環境。其次，為了加深學生對二次函數的理解，理清二次函數與其他函數的區別，教師可出示一系列拓展題目，包括列出一些函數表達式，讓學生判斷哪些屬于二次函數，并找出二次函數中的二次項系數、一次項系數和常數項；列出一些實際問題，引導學生自主列出二次函數表達式，并根據實際問題確定自變量的取值范圍，讓學生認識到函數在日常生活中的重要性。

總而言之，“五環節”教學模式構建了一個活躍、新穎的初中數學課堂，為初中生提供了展示才華的平臺，培養了學生的創新能力和學習習慣，是掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘潛能的主要渠道。我們相信，隨著課程改革的深入，“五環節”教學模式一定會為初中數學教學質量的提高注入新的活力，讓初中生在思維碰撞中升華認識，豐富體驗，拓展能力。

參考文獻：

[1] 施寶華.初中數學“和諧高效‘五環節課堂教學模式”的初探[J].考試周刊，2018（26）.

[2] 楊光寧.淺談初中數學“五環節教學法”[J].課程教育研究：新教師教學，2015（22）.

[責任編輯 胡雅君]