初中數學合作式教學探究

郝愛紅

摘 要：新課程改革背景下的初中數學教學中，合作式教學已經越來越受到教師的關注。合作學習對于學生合作意識的進一步強化，思維能力的進一步活躍，綜合能力的進一步增強都有著不可忽視的作用。教師要科學安排供學生進行合作學習的知識內容，幫助學生養成互動學習的良好習慣，建立有效的合作學習評價機制，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；合作式教學；學習習慣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.014

合作學習模式已經廣泛應用到當今的教學中，并取得了不俗的效果。但對于初中數學教學來說，許多教師在運用合作學習模式的過程中過于形式化，難以發揮合作學習模式的重要作用。這就要求教師積極了解合作學習模式的內涵，在實踐運用的過程中要符合學生的特點，保證合作學習模式的合理性。

一、小組合作學習之于初中數學教學活動的意義

初中數學教師以往所采取的常規教學方式所存在的最大問題在于無法讓學生真正愛上數學知識的學習，真正發自內心地對于數學知識的研習產生足夠的興趣。同時，造成這種局面的原因還在于初中數學教師往往未能意識到，學生的個體差異性對于其掌握數學知識所造成的一系列影響。因此，初中數學教師要在領會小組合作學習所體現出的教學精神和育人理念的基礎之上，將之作為調動學生產生主動投身于數學知識學習激情的有效方式，并將之作為滿足不同學情學生的數學知識實際學習訴求的有效手段，以此來確保每一個學生都能夠在參與到小組合作學習的過程之中，其數學知識以及數學思維和數學素養均能夠得到不同程度的進步。而且對于初中生來說，小組合作模式讓其所熱衷于交際的心理訴求得到了一定程度的滿足，這亦是初中數學教師應當將合作學習模式引入課堂的意義所在。

二、初中數學課堂上如何開展小組合作學習

（一）科學安排供學生進行合作學習的知識內容

初中數學教師所組織的小組合作學習活動是否能夠真正達成其所預想的教學目的，首要一點在于初中數學教師能不能結合學生的實際情況，為其科學地安排供其合作學習的知識內容。具體而言，初中數學教師為學生所安排的學習內容，應當區別難易度，并且帶有一定的知識探索價值，以此來促進學生的研討興致。

初中數學教師在安排學生進行合作學習時，必須確保問題本身具備足夠的思辨性和發散性，以便能夠使學生在對此種類型問題的不斷鉆研之中，實現數學水平的提高和增益。初中數學教師要避免一個錯誤的做法，即不能因過于追求合作學習的成功，而為學生安排一些過于淺顯的問題，原因在于，這些問題的討論價值不大，學生即便能夠很快地實現對問題的破解，其也會因為破解問題的過程過于簡單而無法產生足夠的成就感，這樣亦會背離了組織學生進行合作學習的初衷。

例如，教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，傳統的教學方式雖然能起到一定的效果，但是學生的學習興趣并不濃厚。為此，教師組織了小組合作學習，給學生一些操作材料，讓學生在小組內操作，通過畫—剪—割—補—拼這幾個環節，來完成梯形的實踐操作。小組內合作完成之后，自主尋求梯形面積的計算方法，互相交流，將自己的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h/2。在這樣的一個過程中，教師并沒有將知識直接灌輸給學生，而是讓他們自己合作去探究知識的形成過程，在探究的過程中，學生對于知識的形成有了一個清晰的認識，學習起來會更加主動，也會更加高效。

（二）幫助學生養成互動學習的良好習慣

所謂的合作，即要求每一個參與者不能置身事外，而是要全身心地參與其中，在合作過程之中發揮自己的力量，貢獻自己的智慧，以便達到小組全部成員均能夠有所收益的目的。因此，初中數學教師要有意識地幫助學生養成互動學習的良好習慣.這便要求教師應當秉承科學分組的原則，確保每一個小組的成員結構合理，涵蓋了不同層級的學生。同時，初中數學教師亦要教授給學生正確的意見表達方式，以便使學生能夠有效地進行分析和討論。

例如，在帶領學生學習“圓”這部分知識時，我便按照班級學生的層級進行了分組，并為學生明確了合作學習過程中所應當遵守的準則，從而確保了合作學習的有效性。長此以往，學生會逐漸養成互動學習的良好習慣，在組內能夠分工明確，各自為小組合作做出自己的貢獻。

（三）建立有效的合作學習評價機制

合作學習必不可少的一個環節是評價環節，雖然這個環節很容易被忽視，然而這一環節所扮演的角色卻是非常關鍵的，因為只有評價，才能給學生一個良好的合作學習反饋，才能更好地發揮合作學習的作用，突顯合作學習的精神實質。建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標，轉向大家合作達標。評價的對象包括評價自己、評價同學、評價教師等。評價的內容主要是學習態度、合作精神、學習能力、團隊合作、教學成功與不足等幾個方面。評價的形式可以多元化一些，比如學生之間的互評，小組之間的互評，以及教師評價等等。多元主體評價，能使評價更高效。當然，在評價以后，教師還需要給出一些指導，比如今后小組合作中需要注意哪些問題，有哪些值得推崇的經驗，進行總結和歸納，以便為后面的小組合作學習提供更多的參考。

三、結語

以上，我們從小組合作學習之于初中數學教學活動的意義入手，對初中數學課堂上如何開展小組合作學習進行了思考與探究。新課程標準背景下，初中數學的教學模式和教學手段都得到了一定程度的豐富。但是要想真正取得效果，實現初中數學教學的有效性，還需要教師更多地根據學生學情以及學生發展規律來制訂教學計劃，完善教學方法。

參考文獻：

[1] 李序昌.初中數學合作學習存在的問題及對策研究[J].成功（教育版），2009（8）.

[2] 董連春，曹一鳴，胡琴竹.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013（6）.

[責任編輯 胡雅君]