雨課堂在“家具設計基礎”課程教學中的應用
——以西南林業大學為例

(西南林業大學材料科學與工程學院，昆明 650224)

木材科學與工程(以下稱“木工”專業)是林業工程學科的支柱專業之一，其辦學效益、教學改革成效、學生就業質量等在學科內具有著示范意義。近年來，西南林業大學的“木工”專業，依照“厚基礎、廣口徑、重方向”的原則，確定了3個辦學方向，即生物質材料、家具工程和木結構建筑。同時結合用人單位的反饋信息，在生物質材料和木結構建筑兩個方向開設了“家具設計基礎”課程，目的是面向非家具類專業學生講授家具設計基礎知識。“家具設計基礎”課程的講授具有學時短(32學時的理論課+16學時的實驗課)、信息量大(需圖文并茂地講授家具設計理論、造型設計基礎、審美基礎等知識)等特點，因此急需在教學方法和手段方面進行改革。

一、雨課堂的內涵

(一)智慧教學發展概況

智慧教學作為智慧教育[1]6大主流業務之一，其建設與發展引人注目。自2003年教育部發布“教高1號文件”以來，高教智慧教學先后進行了“精品課”“精品開放課”及“精品在線開放課”的探索。其中的“精品課”因某些原因而未能達到當初精品課程高度共享的愿景，而“精品開放課”雖比“精品課”引用、共享效果可觀，但仍未能有效提高課程被引頻次。2015年教育部啟動的“精品在線開放課”，很好地實現了課程共享。迅猛發展的“精品在線開放課”使高教領域涌現了“學堂在線”等各類平臺以及“人人愛設計”[2]等490門首批國家級精品在線開放課程。我國現有的部分智慧教學平臺或聯盟見表1。

而國外的高等教育智慧教學改革主要有2001

表1 我國現有的部分智慧教學平臺或聯盟

注：影響力為調查后的評價，“★”越多，影響力越大

年開啟的OCW計劃(open course ware)、2008年出現的flipped classroom以及2012年的MOOC platform。近年國外智慧教學平臺見圖1。

圖1 近年來國外主要的智慧教學平臺

(二)雨課堂的教學內涵

在智慧教學輔助工具開發方面，清華大學的雨課堂[3]優勢明顯。雨課堂主要面向高教領域，基于“微信”和“Powerpoint”兩大平臺，使用便捷，具有輕量化的特點，能較大程度滿足教師與學生的使用需求，解決了新時代大學生在課堂上對手機依賴的問題。借助雨課堂，教師可以在課外推送公告、視頻、語音、課件等到學生端，在雨課堂上可以進行師生間的實時溝通，大大降低了教學成本。學生通過課件資料可以隨時進行復習，以鞏固課堂知識。每次課程結束后，教師可以立即收到雨課堂回報的教學信息反饋，獲取“表現最好的學生”“預警學生”等重要信息以及全體學生的學習成效，教師還可以隨時查看雨課堂自動統計的教學活動信息，實現“形成性評價”，這也是雨課堂教學的出發點與落腳點。

雨課堂利用信息推送、實時互動等小工具，使互動更加人性化、便捷化、準確化，促進了教師與學生在課前、課中、課后的有效聯系與溝通。同時，它采用基于bring your own device[4]的模式，能充分挖掘學生智能手機的既有功能，使教學不受教具的限制。在廣泛應用[5-6]中，雨課堂不斷完善各項功能，促進了教育信息化的發展，使知識獲取方式、講授方式、教和學的關系都發生了革命性變化，在教育信息化2.0背景下，雨課堂和其他教學平臺一起成為了智慧教學的重要工具。

二、雨課堂教學與傳統教學的區別

(一)師生角色發生轉變

傳統教學模式是以教師為中心，學習環境主要是課堂，教學材料主要是教科書和其他課程材料。教師扮演“權威”角色，學生被動學習，考核主要是測驗、考試或撰寫論文等方式，這種考核結果(比如分數)很難驗證教學成效。

在雨課堂教學模式中，教師是學生學習“促進者”，教學活動強調“以學生為中心”。教師通過小作業的形式，隨時檢測學習效果，并通過雨課堂反饋的數據獲知教學過程性成效，了解學生對知識點的掌握情況，如不懂之處或關注的重點等。課堂教學活動內容放在雨課堂線上，減少了授課時間，更多的時間用于學生的主動學習，例如解決問題、小組活動、案例學習或成果展示等。雨課堂使學生在課外時間里也能開展學習活動，如在線討論、觀看教學視頻、閱讀或者搜尋課程資料、進行在線測驗、展示閱讀反饋、對其他學生的展示提供反饋意見、用百科或者博客來合作撰寫論文，實現與教師的時時溝通等。

(二)以數據驅動教學

在傳統教學中，教師需要通過觀察學生的表情、眼神等，選擇有意向的學生進行教學互動。而在雨課堂教學中，教師可以借助雨課堂工具及時統計分析學生的反饋信息，通過“看數據”了解學生的學習狀況。課前，教師可將教學內容及材料上傳到線上，并及時掌握學生的預習情況；在授課中，學生帶著預習中發現的問題進行學習，不再忙于“抄寫”或“拍照”學習資料(學習資料同步永久保存于學生端中)；講授結束后，教師可以立即獲得雨課堂反饋的教學質量分析，在此基礎上，教師發送有針對性的復習材料和課后作業。

傳統教學模式側重一學期一評價，評價數據爭議性較大。而雨課堂教學實行全方位過程性評價，學生對教學活動心中有數，教師對學生學習狀況心知肚明。雨課堂解決傳統教學問題的方法見表2。

表2 應用雨課堂解決傳統教學問題的情況

(三)對教學活動進行精益管理

在傳統教學中，教與學的評價往往一錘定音。而在雨課堂授課中，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的小工具，如推送課件、發送限時習題、隨機點名、分組作業、彈幕、投稿、發紅包、插入慕課視頻或網絡視頻等，以此來影響和促進課堂教學，并借助雨課堂實現“課前—課上—課后”的課程重構，實現隨時隨地檢測教學成效，實現教學活動的精益管理。雨課堂解決傳統教學問題的方法見表2。

三、雨課堂在“家具設計基礎”課程教學中的應用

2016年，西南林業大學部分教師開始接觸雨課堂，雨課堂教學方式以“散沙”的形式開始傳播、試用。2017年4月，筆者在“家具設計與制造”在線課程建設中，較全面系統地接觸了智慧教學及雨課堂的教學模式，并開始在“家具設計基礎”課程教學中加以實施。

(一)設置雨課堂教學模塊

2018年春季學期，西南林業大學將67名非家具專業的大三學生編為1個班級，為他們開設了“家具設計基礎”課程。授課伊始，教師通過前期對學生的了解，選拔1名有公信力的學生擔任助教，建立教師和助教之間的互信機制。教師讓助教率先深入掌握雨課堂教學活動，以便讓助教和班級學生能進行深入交流、幫助班級學生了解雨課堂教學環節。

“家具設計基礎”課程共有48學時，其中32學時為理論課，16學時為實驗課。16學時的實驗課又將班級學生分成2個小班，分別授課。理論課圍繞“家具初認識”“設計初認識”“家具文化基礎”“家具造型設計基礎”“家具技術設計基礎”“家具模型制作基礎”“家具圖畫表現基礎”等模塊進行教學。由于筆者是初次嘗試使用雨課堂教學，為了保證課程教學的順利進行，采取了以傳統面授為主，以穿插若干個隨機短小討論為輔的教學方式。課程評估主要由兩部分組成：一是課堂面授考核，占比70%；二是雨課堂課后考試，占比30%。而實驗課則將2個小班的學生分成5～6人的學習小組，按“認識經典—解構經典—重構經典—再造經典”的線索，開展經典家具賞析、圖紙表現、模型制作及“再設計”等方面的實驗訓練，以期通過對經典家具的深入了解，強化教學成效。

(二)構建雨課堂學習環境

依循“線上+線下”學習環境共融的方式，授課教師利用雨課堂創建了掌上虛擬班級，學生可以分享與課程相關的視頻、習題、語音等課前預習或課后復習資料，教師可以通過雨課堂實時反饋的學生的學習動態，實時掌握學生的預習或復習情況。而學生可以隨時隨地將遇到的問題反饋給教師。

學生助教負責對每次課前或課后測評的主觀題進行批改。他可以提出評分要點，與授課教師討論、交流、確定后，通過個人手機端對學生答題情況進行批改。

(三)制定雨課堂自主學習策略

教師的教學課件通過雨課堂逐頁同步上傳到學生端，學生可以根據自己的學習情況，標記“不懂”或“收藏”，便于課后復習整理，同時這些數據也能夠同步顯示到教師端。此外，學生也可以隨時回顧自己的“錯題”集，以鞏固課程知識；學生還可以通過“投稿”向教師發送答題情況或個人學習建議，教師可以在查閱后有選擇地將學生的“投稿”內容公布出來，用以烘托課堂氛圍。利用雨課堂，教師還可以發布限時習題，并借助雨課堂自動統計學生的答題情況，及時了解每個學生對知識點的掌握情況。對回答得最優秀的學生，教師通過雨課堂嵌入的“發紅包”功能，對學生進行獎勵。在雨課堂授課過程中，針對熱點、難點、重點等信息，教師可以開啟彈幕功能，引導學生進行思考、討論，不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學生集中注意力。

四、雨課堂在“家具設計基礎”課程教學中的應用效果

(一)提升了課程教學效果

在“家具設計基礎”課程開課之前，筆者向全班67位學生進行了雨課堂教學方式的摸底調查。其中共有48位學生“接觸過，也用過”雨課堂，約有30位學生“使用得較少，了解不多”；11位學生和8位學生“沒接觸過”或僅僅是“知道，但沒用過”。調查結果顯示：大部分學生在其他課程中，經教師介紹使用過該工具；又因為教師沒有全程使用該工具，或者使用得頻次較少，部分學生對雨課堂教學印象不深。而通過“家具設計基礎”課程的學習，學生對雨課堂的認識更深入、具體，對理論知識的掌握更加扎實，有85.07%的學生希望教師使用雨課堂進行授課，以取得較好的教學效果。

(二)激發了學生的學習興趣

傳統教學模式中，教師比較擔心學生課堂上玩手機，影響教學效果。但利用雨課堂進行教學時，學生要時常抬頭看黑板/幕布，提升了學生上課時的抬頭率。調查結果顯示：抬頭率的提升是因為“教師的教學設計有趣，只要認真聽課，就能答對問題”；還有的學生認為“想從屏幕上了解其他學生是怎樣回答問題的”。由此可知，雨課堂的教學設計可以活躍課堂氛圍，解決學生“抬頭少”或“不抬頭”的問題。同時“彈幕”和“投稿”等小工具的適時使用，也促進了學生的學習興趣。

使用雨課堂工具進行授課時，教師應做好充分的準備工作，首先要熟悉教學軟件的使用方法，對原有的課件進行重構，使其更容易兼容雨課堂的教學環境。其次通過學生課前預習情況的反饋，及時了解學生的學習水平及狀況，并依據教學內容合理地設置隨堂習題，配合運用“發紅包”“彈幕”“投稿”“隨機點名”等小工具最大程度地活躍課堂氣氛，同時積極了解學生對課程的意見與建議，及時做出反饋，從而使雨課堂更好地推動智慧教學的發展。