布魯姆教育目標分類理論對林業專業碩士培養的啟示

(北京林業大學水土保持學院，北京 100083)

中共十八大提出將生態文明建設納入中國特色社會主義事業總體布局，并將其寫入黨章，從而進一步明確了我國生態文明建設的重要地位。林業作為生態文明建設的重要組成部分，對實現我國生態文明建設目標具有重要作用和意義。為此，教育部設立了“高等農林院校環境生態類專業人才培養方案及教學內容和課程體系改革的研究與實踐”專項課題，旨在推動林業相關專業復合型人才培養水平的提高，從而為我國林業生態建設提供人才保障。

布魯姆教育目標分類理論是美國教育學研究領域的標志性研究成果。研究者認為，該理論能夠促進高校制定科學的人才培養目標及其評價標準，可以有效地提升高校的教學和管理控制力，從而避免教學過程中的隨意性和盲目性；而且該理論的適當應用有助于加強學生邏輯分析能力和創新思維能力的培養。

因此，筆者嘗試在林業專業碩士培養方案的制定和實施過程中，結合林業專業碩士培養目標和培養需求，運用布魯姆教育目標分類理論，按照認知領域教育目標從低級到高級劃分的記憶、理解、應用、分析、評價和創新6個層次，確定林業專業碩士培養的階段性教育目標；并探討與各階段教育目標相匹配的人才培養手段和課程教學方式，以期為林業專業碩士的培養提供借鑒。

一、布魯姆教育目標分類理論概述

建立教育目標分類體系的設想始于1948年，布魯姆教育目標分類理論正是在這一設想基礎上逐漸發展起來的，旨在提供評價學生學習結果的標準，以指導教學實踐。布魯姆提出，教育目標可以按照認知、情感和操作3個領域進行劃分。其中，認知領域教育目標的分類，根據人類認知規律從簡單到復雜、由具體到抽象這一循序漸進的過程，分為記憶、理解、應用、分析、評價和創新6個層次[1]。很多研究者認為，布魯姆教育目標分類理論有助于高校制定科學的人才培養目標及其評價標準，而且基于該理論的教學實踐對學生了解自我、準確定位具有顯著的積極影響。目前，西方業內學者的研究主要集中在布魯姆認知領域教育目標分類理論對培養大學生思維能力的影響等方面。

在我國，布魯姆教育目標分類理論在教育實踐中的應用，為教學評估體系和管理目標體系的建立提供了重要的理論依據。目前，我國的研究者大多將該理論運用于高校課程教學計劃和教學評價標準等的制定過程中，但是與具體的學科或者專業人才培養相結合的研究并不多，相關的實踐和分析更是較為欠缺[2]。

二、林業專業碩士培養目標及要求

林業專業碩士研究生教育的人才培養目標是培養具有系統的林業基本理論和專業知識，能夠熟練運用現代林業技術，適應林業及生態建設發展需要的高層次、應用型、復合型林業專門人才[3]。這要求林業專業碩士不僅要掌握林業相關基礎理論知識，而且還應重視實踐和操作，具有理論知識的應用和轉化能力。因此，林業專業碩士研究生教育應更加重視加強學生科學思維能力、動手實踐能力和解決問題能力的培養，而不能只是簡單地讓學生死記硬背知識點。

當前，“產學研一體化”聯合培養是高層次、應用型、復合型林業專門人才培養的主要模式，能夠基本滿足我國生態文明建設對林業專門人才培養的要求。在此基礎上，筆者針對林業專業碩士培養的特殊要求，運用布魯姆教育目標分類理論，對林業專業碩士研究生課程體系進行了調整優化，并對與6個層次的認知領域教育目標相匹配的林業專業碩士培養手段和課程教學方式進行了探索實踐。

三、布魯姆認知領域教育目標分類理論在林業專業碩士培養中的應用

(一)記憶和理解層次

在布魯姆認知領域教育目標的分類中，記憶層次的教育目標要求學生在學習情境中把某種信息儲存在大腦中，包括具體的知識、處理問題的方式方法、普遍原理和抽象概念等3大類信息。可見，記憶層次的教育目標僅僅需要學生了解最直觀的信息并具備對信息進行簡單獲取或復制的能力。理解層次的教育目標要求學生從書面語或圖形功能來構建意義，也就是說要能夠實現對概念的解釋。記憶和理解層次的教育目標是高等教育人才培養中最基本的要求，可以通過科學的課程安排、教學管理和課堂講授來實現。筆者之所以對記憶層次和理解層次的教育目標進行統一分析，是由于兩者之間的關系密不可分；而且簡單、機械的記憶方法遠遠無法滿足林業專業碩士培養的特殊要求，只有在理解的同時實現深刻的記憶才符合林業專業碩士基本能力培養的要求。因此，在林業專業碩士的培養過程中，應從以下2個方面入手，以實現記憶層次和理解層次的教育目標。

1.合理安排課程，為學生搭建合理的專業理論知識體系

科學的課程設置有助于學生建立合理、優化的理論知識架構。以北京林業大學當前實行的林業專業碩士課程體系為例(詳見表1)，從公共學位課到專業學位課再到選修課，課程安排既兼顧了碩士研究生的普適性教育內容，又突出了專業碩士研究生教育自身的特點；而且遵循從普適到專攻、從基礎理論到專業理論的循序漸進原則，使課程內容層層遞進，滿足了實現記憶層次和理解層次教育目標的需求。

表1 北京林業大學林業專業碩士課程體系

2.在課程教學管理和課堂講授方面，根據所講授知識的特點采取恰當的教學方法

教師在講授需要記憶的知識時，應遵循“先理解、后記憶”的規律，按照由簡到繁、由淺到深的原則，把課堂教學內容分成大小段落或不同層次，并找出它們之間的邏輯聯系；然后循序漸進、逐層深入地進行講授，從而幫助學生在對知識深刻理解的基礎上高效地記憶。

(二)應用層次

在布魯姆認知領域教育目標的分類中，應用層次的教育目標要求學生能夠在某些特定或具體的情境里使用抽象的概念。林業專業碩士研究生教育最突出的特色是人才培養更強調實踐性和應用性。因此，除了通過科學設置課程以及采取恰當的課堂教學方式等保證學生更有效地“記憶”和“理解”基礎理論知識內容之外，還要根據專業碩士課程教學大綱的要求，在將課堂教學中的重點、難點內容與實際應用緊密結合的基礎上開展擴展教學，即通過建立林業專業碩士校外第二課堂進行專業應用訓練。以北京林業大學為例，其林業專業碩士課程體系(詳見表1)中的大部分選修課程的教學內容均需通過校外實踐實習來實現應用層次的教育目標。

校外第二課堂可以為林業專業碩士提供理論應用和實際操作的機會和平臺。一方面，有助于學生將專業理論與生產實踐相結合，在實踐中解決理論學習中的不足和片面性，從而深化理論知識的學習；另一方面，有助于學生通過親身體驗實操過程形成對專業相關工作的認知，從而提高適應未來工作的能力。此外，學生通過實習實踐可以逐漸形成良好的職業道德和工作作風[4]。因此，在開展校外第二課堂教育教學過程中，應采取以下措施，以保證林業專業碩士培養應用層次教育目標的實現。

1.加強實習內容的專業針對性

林業專業碩士在校外的專業實踐內容需由校內導師與校外導師協商確定，通常應包括工程師助理工作、生態環境規劃方案編制、水土保持設計與監測、土地資源管理規劃、林業地理信息分析等與專業相關的實踐內容。由于專業實踐主要是在校外第二課堂完成，所以除了要求校內導師要注重強化學生對專業相關工作的認識和理解以及對林業生態相關技術和規程的掌握和應用以增強其專業素養之外，還要求校外導師必須加強學生在林業生態項目統籌規劃、方案編制和規劃設計撰寫等方面的能力以及林業地理信息系統相關軟件運用能力、野外實地調研和勘測能力的培養。

2.嚴格實習管理，建立嚴謹的實習評價體系

首先，承擔林業專業碩士實習任務的校外單位在為每名學生安排相應的專業實習崗位時，需為其配備一名指導教師，負責對學生實習期間的學習、工作和研究進行指導和管理。例如，校外指導教師要根據實習需要講解相關專業軟件的應用要求，然后安排研究生按照實習的工作內容開展相關的野外調研，最后指導學生結合實踐開展論文選題研究。

其次，承擔林業專業碩士實習任務的校外單位應與高校共同制定實習考核標準，共同實施考核監督。實習評價體系要以考核學生的應用能力為重點，將實習表現作為學生學習效果的重要評判依據；同時，要把實習考核成績納入學生的學分計算體系，規定通過實習考核的學生可以取得相應的學分。

3.畢業論文的選題與實習內容緊密結合

林業專業碩士畢業論文(設計)的選題除了需由校內導師與校外導師共同協商確定之外，還要緊密聯系林業和生態建設的實際需要以及學生在校外實習實踐的具體內容；同時，要有一定的技術難度、先進性和工作量，能夠鍛煉和展示學生應用相關專業理論知識和方法分析、解決林業實際問題的能力。此外，林業專業碩士畢業論文(設計)的最終研究成果應能夠切實解決生產實踐中的實際問題，并具有一定的實用價值和推廣價值。

(三)分析層次

在布魯姆認知領域教育目標的分類中，分析層次的教育目標要求學生能夠將材料或概念分成各個部分，并確定各部分是如何相互關聯的，以及解釋各部分與整體結構或整體目標之間的關系。因此，在林業專業碩士培養中，除了要求學生掌握基本理論知識和實際操作技能之外，更要培養學生運用已掌握的理論和技術解構實際問題的能力，即培養學生的分析能力。

分析能力的培養，需要在整合相關信息、識別關鍵特征、推演邏輯關系3個過程中對學生進行訓練。而案例分析教學法與分析能力培養的過程特點相適應，可以有效地實現分析層次的教育目標[5]。在國外，很多大學都建有教學案例庫，并開展了相關研究。例如，在哈佛大學，幾乎所有課程都采用了案例教學法，其中商學院的學生在2年中就要學習400～600個案例。案例教學已成為哈佛大學課程教學的突出特色和知名品牌。近年來，我國高等院校對教學案例庫的研究和建設也已逐漸展開，但大多還只是限于經濟管理、金融貿易等學科的相關課程。目前，林業類課程開展案例教學的較少，教學案例庫的建設有待加強。

所謂案例分析教學法，就是教師利用事先準備好的具有復雜性、綜合性、辯證性的案例材料，在課堂上通過啟發式教學，引導學生對案例中出現的問題進行分析并做出科學、有據、合理的決策。因此，教師通過案例分析教學法引導和啟發學生針對實際問題進行相關信息整合、關鍵特征識別、邏輯關系推演，可以培養和提高學生分析問題、判斷問題和解決問題的能力，從而保證林業專業碩士培養分析層次教育目標的實現。

1.整合相關信息過程

在案例教學中，信息的最基本來源就是案例本身。所以案例的選取和編排是案例教學能否實現教學目的的關鍵，也是教師實施課堂教學前最重要的準備環節。

第一，選取的教學案例題材應是學生有一定了解的熱點事件或者是與專業相關的典型事件，從而有利于激發學生自主分析問題的熱情，并深化學生對專業知識的認知。

第二，教學案例內容以客觀事件或客觀數據為主，案例的編排應堅持客觀陳述，不應有過多的主觀傾向性。

第三，教學案例本身應具有一定的辯證性。也就是說，選取的教學案例最好是沒有具體結論或者是無法直接得到結論的案例，需要學生按照需求從中調取信息并進行個人分析。

第四，教學案例應具有一定的擴展性，即留有一定的空間供學生在課下自主搜集資料進行信息補充和豐富。

只有教學案例選取和編排的得當，學生才可以在案例閱讀和信息搜集過程中培養和鍛煉整合信息的能力。例如，在使用“三北防護林大面積退化原因及對策分析”這一教學案例時，教師僅僅需要陳述事件發生過程的基本情況，即三北防護林建設的背景和概況以及大面積退化事件的對象、發生的時間和地點、事件發生過程等，而其他的輔助性信息則交由學生自己去搜集、整理。

2.識別關鍵特征過程

所謂識別關鍵特征，就是要求學生從龐雜的信息中提取最容易記憶和最具代表性的部分作為下一步分析和關聯的基礎。仍以“三北防護林大面積退化原因及對策分析”這一教學案例為例，在案例教學中，需要學生在整合相關信息的基礎上，識別對分析防護林大面積退化原因至關重要的一系列基本特征，如“事件發生地在哪些地方”“發生時間是什么時候”“退化樹種有哪些”“退化發生地立地條件如何”“退化發生地的人文經濟社會條件如何”等關鍵信息。這就要求教師必須先通過啟發式提問引導學生對案例事件的特征提出疑問，然后再由學生自主尋找答案以解決疑問。

3.推演邏輯關系過程

所謂推演邏輯關系，就是要求學生在關鍵特征認知之后進行更深層次的理解。因為如果只是根據現有信息得到淺層次的結果，而沒有進行邏輯關系推演，那么學生往往認不清事情的本質。所以教師應在案例教學中引導學生對既有信息進行關聯分析。還是以“三北防護林大面積退化原因及對策分析”這一教學案例為例，在學生對防護林大面積退化影響因素的關鍵特征進行識別之后，教師要引導學生對“每個退化發生地區是否具有共性特征”“這些特征對防護林退化是否具有影響”“如果沒有共性特征，每個退化發生地區各自最突出的特征是什么”“防護林退化發生時的情況與建設初期有何差異”“這些差異是否導致了防護林的退化”等問題進行深入思考，對防護林大面積退化影響因素關鍵特征之間的關聯進行邏輯關系推演。

(四)評價層次

在布魯姆認知領域教育目標的分類中，評價層次的教育目標要求學生能夠為了特定目的對材料和方法的價值做出判斷。評價層次的教育目標是培養學生的2種能力，一是對材料和方法價值判斷目的的認知能力，二是對材料和方法價值判斷方法的掌握能力。因此，教師應從以下2個途徑加強學生認知能力和評價能力的培養，以保證林業專業碩士培養評價層次教育目標的實現。

1.在課堂上采取案例分析教學法

在課堂上采取案例分析教學法，首先要做好案例準備，主要包括案例主體準備和案例引導準備2部分。其中，案例主體準備就是教師提前為學生提供用于回答引導問題的素材和相關信息；案例引導準備就是教師提前根據授課內容設計一系列層層遞進的綜合性問題。在案例教學過程中，要求學生通過采集和分析相關資料對案例中的問題和教師設計的綜合性問題進行回答和評述是培養其認知能力和評價能力的重要手段。因此，在學生回答和評述案例教學中的問題時，教師應適時加以引導，盡量使學生達到以下5個方面的要求。

第一，指導學生弄清問題的范圍，使學生理解案例教學中問題提出的目的性以及所涉及問題的研究邊界。

第二，指導學生在回答和評述問題時，把握主體，劃分結構，按照從宏觀到微觀的思路先總結主旨、再分項，從而邏輯清晰地逐條闡述自己的觀點。

第三，指導學生在回答和評述問題時盡量考慮全面，鼓勵和引導學生在課堂討論中從不同的角度各抒己見。例如，教師可以以板書形式對學生的觀點進行整理，然后在問題討論結束后，要求學生在對各種觀點進行邏輯整合的基礎上進行總結性評價或綜合評述。

第四，指導學生在回答和評述問題時分清主次、抓住重點，高度精煉地表達自己的觀點。例如，要求學生在限定時間和字數內進行觀點闡述。

第五，指導學生有理有據地回答和評述問題，要求學生在回答和評述問題時不可脫離案例所涉及的范圍，提出的每個觀點都要有合理的依據，而相關依據可以在教學案例中挖掘，也可以從與案例相關的文獻、數據、資料中獲取。

2.在課下采取撰寫綜述或評述等訓練手段

在布置課下作業時，教師應通過要求學生撰寫綜述或評述等手段進一步加強其認知能力和評價能力的培養。例如，要求學生總結某一具體研究領域的知識體系、科研進展，或評價某一專業領域目前的發展程度、研究空白或不足、未來的發展動向和趨勢等。這就要求教師布置的作業題目能夠盡量覆蓋多個領域，能夠促進相關學科專業知識的交叉融合，從而使學生只有通過大量查閱各領域相關研究的內容信息，并通過思維梳理抓住重點，才能夠最終整合出一個比較全面且有一定深度的綜述或分析報告。例如，以“地面光譜系統在森林健康評價中的應用”作為課下的作業題目，既要求學生了解地面光譜這一技術手段，又需要學生總結森林健康評價的研究內容；同時，還需要學生對2個領域專業知識技能交叉融合的效應進行評述。

此外，教師可以根據所布置作業題目的實際情況，要求學生以個人或小組的方式完成作業。

(五)創新層次

創新即創造，就是將各種元素重新組織后設計和產出新的模式或結構。創新能力的培養，就是對綜合各種元素產生原創的能力的培養。隨著科學技術的迅猛發展，林業專業的科學研究和技術應用越來越多地需要多學科專業知識的交叉和融合，很多研究都逐漸注重利用其他學科的成果或者最新的研究技術來解決傳統的林業問題。在宏觀方面，隨著全球氣候變化越來越受到人們的關注，林業專業的科學研究和技術應用也更加注重與這一方向的結合，并向大尺度、空間尺度發展。在微觀方面，基因、分子等領域技術手段的不斷更新，為林木培育、森林經營、病蟲害防治等問題的解決提供了新的途徑。這也需要傳統林業科學在解決難點問題時更加注重尋找新的手段和思路。因此，需要加強對學生創新能力的激勵和培養，以保證林業專業碩士培養創新層次教育目標的實現。林業專業碩士創新能力的培養主要有以下2個途徑。

一是課堂教學環節。在課堂教學中，教師要充分關注和促進學生主體思維的發展，經常以開放性提問的方式引導學生深入思考。例如，在開展案例教學時，要經常讓學生針對某一事件作出決策或提出建議和解決方案，從而在解決問題的過程中鍛煉學生的創新思維。

二是實習實踐環節。培養學生的創新能力，需要盡可能多地為其提供接觸實際工作事件的機會，并在事件處理過程中引導學生積累解決問題的經驗和探索解決問題的新方案。在實習實踐過程中，學生面對的是實際的生產、科研問題，而且不同的立地條件、不同的政治經濟環境以及不同的人文背景等都必然導致林業工作中面臨的問題具有多樣性特點。所以要合理、高效地完成林業工作任務，一味照搬、復制原有做法是不行的，必須要具備創新思維，要能夠創造性地解決問題。因此，教師要注重指導學生在實踐中積累經驗、開闊思路，從實踐能力、發現問題能力、創新意識的培養到理論應用能力、解決問題能力和創新能力的培養，循序漸進地培養林業專業碩士適應于實際需要的創新能力。

總之，林業專業人才的培養需要制定有針對性的、分層次的培養計劃。高等農林院校開展的林業專業碩士研究生教育要適應社會主義市場經濟的需要，努力培養基礎知識扎實、業務素質過硬、富有協作精神、具有創新能力的高層次、應用型、復合型人才。只有這樣，才能推動我國林業生態建設的可持續發展。