小學語文生本閱讀中互動交流的有效策略

王建有

摘要：開展生本閱讀互動交流就是在課堂上推進生本對話，引導學生積極主動地與文本進行深層次交流對話，感悟文本人物情感變化，從而更準確、全面地體驗文本寫作手法和語言智慧。本文分析了小學語文生本閱讀中互動交流的有效策略，旨在為小學語文閱讀教學的良好發展略盡綿薄之力。

關鍵詞：小學語文? ?生本閱讀? ?互動交流

基于生本理念下的小學語文閱讀教學，教師應重視生本閱讀中的互動交流，遵循學生實際身心特點和學習特征，以學生為教學中心，引導學生自主探究學習，獨立思考分析問題及交流合作解決問題，使班級中所有學生都能在愉悅和諧的氛圍中快樂學習，健康成長，這也是研究小學語文生本閱讀中互動交流的意義所在。

一、加強對學生的關注，全面深刻地了解學生

要想讓學生積極地與文本進行互動交流，提升閱讀效率，教師就要充分全面地認識學生。因此，教師應結合學生的實際情況，引導學生主動探究完成生本對話，保證閱讀內容、教學過程符合學生的學習習慣、心理特點與成長規律，從而提高學生的閱讀能力。此外，由于學生之間存在差異，所以教師要因材施教，制訂出適合學生生本對話的教學方法，為學生接下來的閱讀學習奠定牢固的基礎。

如在教學《稱贊》時，教師可以結合小學生想象力豐富的特點，制訂“在想象中生本互動交流”的教學方案。在課堂上，教師應先讓學生閱讀一遍課文，然后提出問題：“同學們，如果你是小刺猬，你會收下小獾的椅子嗎？”學生天馬行空地想象著，將自己帶入小刺猬的角色中，說出了“我不會收下的，媽媽說無功不受祿。”“我會收下椅子，然后付給它錢。”等答案，學生想象的過程實際上也是與文本內容、文本人物互動交流的過程，達到了生本閱讀教學的目的。

二、給予充足的閱讀時間，增強對話交流底氣

課堂教學的時間和空間是有限的，有些教師為了講解更多的閱讀知識和技能，沒有給予學生充足的自主閱讀時間。學生一直處于“被安排”的閱讀學習狀態，沒有時間和空間展開生本對話，以至于在閱讀中沒有對話交流的底氣，不知道該怎樣與文本互動交流，也沒有明確生本互動交流的意義和目的，更加不理解教學內容，反而影響了教學質量。因此，小學語文教師必須給學生提供充足的閱讀時間和空間，鼓勵學生在閱讀中積極討論交流，教會學生與文本對話的方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強學生與文本對話交流的底氣與能力。

如在教學《我不能失信》時，教師可先采取合作學習方式，讓學生在閱讀后一起討論和探究閱讀中的問題，包括“宋慶齡為什么沒有去伯伯家？”“人為什么要講信用？”等，讓學生在討論中感悟課文的主旨思想，理解課文的深刻內涵。然后，教師采取“批注”教學法，讓學生再次深入閱讀課文，學會做記號，并且批注好自己的閱讀想法。在這一過程中，學生切實落實了與文本的互動交流，走進了課文深處，在傾聽文本聲音的同時，表達了自己的想法。

三、巧設對話情境，調動對話交流積極性

為了進一步促使學生與文本進行深度的對話交流，教師要結合文本內容，巧設對話情境，讓學生可以進入特定的文本對話情境，通過與文本互動交流理清文本層次、結構段落，領會作者語言用詞之妙，學習作者的寫作技巧和獨特手法，提升生本對話交流的有效性，從而提高閱讀的質量。在對話情境中，教師要發揮自身的引導作用和組織作用，把握學生在情境中生本對話的方向，為學生的閱讀學習和生本對話照亮前路。

如在教學《扁鵲治病》時，教師可以采取“角色游戲”的教學方法，讓學生扮演課文中的扁鵲、蔡桓公，以人物立場進行對話，讓學生分析研究描寫人物表情、動作、語言的內容，用自己的語言和演繹方式重新詮釋人物，這一過程正是生本閱讀深入互動交流的過程，對培養學生深度閱讀能力具有重要作用。

四、結語

綜上所述，《新課程標準》要求小學語文教學要構建生本閱讀互動交流過程，教師要以生本理念為指導思想，創新閱讀教學模式，促進學生積極主動地開展生本對話，提升學生生本對話的有效性，讓學生形成良好的生本對話閱讀習慣，掌握實用的閱讀方法，在生本對話中理解課文內容、積累語言知識，提高閱讀水平，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱曉潔.漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術[J].中國校外教育（中旬刊），2019，（2）.

[2]包國英.試論互動式教學法在小學語文中年級閱讀教學中的運用[J].新課程·上旬，2018，（12）.

（作者單位：江西省高安市第五小學）