基于學生自主整合學習的高中生物教學實踐

陳明山

摘? ?要：在教學過程中，往往會出現“一言堂”、“炒冷飯”的現象，忽略學生自主學習能力的培養。本文例析如何基于學生自主整合學習開展教學，促進學生知識結構化、模塊化，加深對學科知識的理解，提高課堂的學習效率。

關鍵詞：自主整合;細胞結構;教學實踐

《普通高中生物課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調學生學習的過程是積極主動參與的過程，明確要求高中課程要確保學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展生物學學科核心素養[ 1 ]。

1? 高中生開展自主整合學習的必要性

目前高中生物復習課大多存在兩種現象，一是“炒冷飯”現象，教師整節課按照新課授課方式，從頭到尾講一遍，不但復習效率低，而且不利于學生自主學習能力的培養。二是“放羊”現象，教師知道復習課應該跟新授課不一樣，也知道學生要回歸教材，要培養學生的自主學習能力，但是不懂得如何引導學生復習，往往為了讓學生自主復習而放任他們自由地、毫無目的地閱讀教材。在復習教學過程，如何有效發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂內外的主體？這要求我們改變傳統的授課模式，改進學生的學習方式，要能夠引導學生主動地參與學習，要注重培養學生的自主學習能力。下文就介紹教師如何在教學中通過引導學生開展自主整合學習，以改進自己的授課方式和學生的學習方式，達到提高教師教學效果和學生學習效率的目的。

2? 高中生自主整合學習的策略

高中課型有新課和復習課，不同類型的課目的有所不同，新課主要是幫助學生理解新概念，重要概念和核心概念還可以在單元復習和專題復習中逐漸形成和構建。所以專題復習課不能簡單機械地重復知識，而要強化知識之間的交叉滲透，是更高層次上的知識梳理與整合。

2.1? ?“三步跳躍式”自主整合學習模式

根據教材編排特點和復習課的教學目的，可以采用“三步跳躍式”自主整合學習模式（見圖1）開展復習。

第一步，課前教師需要了解學情，明確學生存在的問題，確定本單元或本專題的學習目標，制定自主復習提綱;學生根據復習提綱進行自主整合學習，這種學習不是針對某一節課的，而是需要對教材不同章節的內容進行跳躍式閱讀，同伴互助學習。本步驟的目的是確定學習目標，學生通過自主整合學習達到熟悉本單元或本專題的知識點，基本清楚各知識點之間的關系，初步形成知識框架。

第二步，課堂上教師組織學生成果展示、交流，引領學生對他人的成果進行分析和評價。本步驟的目的是通過師-生、生-生交流，使學生對知識點的理解更加深入，知識框架更加完善，基本完成重要概念和核心概念的構建。

第三步，課后教師為學生提供有針對性的真題，跟蹤監測學生本單元或本專題學習目標的達成情況。學生通過真題訓練，提升運用能力，達到鞏固升華知識，實現構建觀念的目的。

2.2? “細胞的結構”專題復習節選

針對必修1中“分子與細胞”的內容，教師可以制定“細胞的結構”專題引導學生進行自主整合復習。

第一步，確定學習目標，制定分發復習提綱（見表1）。本專題學生存在的主要問題是對細胞的結構各知識點理解不深，大多數知識點是零碎的，沒有建立起各章節知識點之間的聯系，未形成“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”這一核心概念，另外生命觀念和科學思維也比較薄弱。策略：課前分發復習提綱，通過引導學生自主整合學習和課堂交流等環節，幫助學生加深對知識點的理解，建立知識網絡，形成核心概念，樹立生命觀念，提高科學思維能力。

【細胞的結構專題復習】

Ⅰ 學習目標

（1）通過開展自主整合學習，構建核心概念“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”;

（2）通過開展自主整合學習，形成結構與功能觀等生命觀念;

（3）通過展示—交流—評價，培養批判性思維。

Ⅱ 自主復習提綱（見表1）

第二步，展示交流評價，解決問題，實現目標。表2是甲同學課前自主整理的細胞膜內容，課堂上，教師組織學生交流評價。

學生甲：“細胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質;細胞膜具有磷脂雙分子層結構，有的蛋白質鑲在細胞膜上，有的嵌入或者貫穿細胞膜;細胞膜具有三個功能：①將細胞與外界環境分隔開;②控制物質進出細胞;③進行細胞間的信息交流。”

教師：“這位同學歸納的如何？有沒有需要補充的？”

學生乙：“我覺得他說的都對，但沒有體現細胞膜的主要成分、結構和功能之間的關系。”

教師：“對，那你能說說這三者之間是怎么樣的關系嗎？”

學生乙：“我覺得細胞膜的主要成分有磷脂，磷脂在膜中是以雙分子形式排列的，構成了細胞膜的基本骨架。”

教師：“這跟他說的哪項功能有關？”

學生乙：“將細胞與外界環境分隔開。”

教師：“很好，這樣就體現了細胞膜的磷脂這種成分-結構-功能之間的關系。甲同學已經說出了蛋白質在細胞膜上的分布方式，那它具有什么功能？”

學生丙：“細胞膜上的蛋白質有的可以充當載體，有的是離子通道，所以它可以控制物質進出細胞！”

教師：“非常好，既然蛋白質可以充當載體起到控制物質進出細胞的作用，那么不同的細胞膜、不同的細胞器膜上面的蛋白質種類和含量會不會相同？功能呢？”

通過教師的深入引導，學生建立起各章節知識點之間的聯系，不斷完善知識網絡（見表3），形成核心概念“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”，形成結構與功能觀，培養批判性思維能力。

第三步，落實針對練習，鞏固升華構建觀念。本專題可以為學生提供下面的例題鞏固練習。

【例題1】（2017年全國卷Ⅰ第1題）細胞間信息交流的方式有多種。在哺乳動物卵巢細胞分泌的雌激素作用于乳腺細胞的過程中，以及精子進入卵細胞的過程中，細胞間信息交流的實現分別依賴于

A.血液運輸，突觸傳遞

B.淋巴運輸，突觸傳遞

C.淋巴運輸，胞間連絲傳遞

D.血液運輸，細胞間直接接觸

【例題2】（2016新課標卷Ⅲ第1題）下列有關細胞膜的敘述，正確的是

A.細胞膜兩側的離子濃度差是通過自由擴散實現的

B.細胞膜與線粒體膜、核膜中所含蛋白質的功能相同

C.分泌蛋白質分泌到細胞外的過程存在膜脂的流動現象

D.膜中的磷脂分子是由膽固醇、脂肪酸和磷酸組成的

課后教師精選有針對性的練習，檢測學生學習掌握的情況，并用來指導改進學生自主學習的方法，從而提高學習效率。

3? 反思

學生自主整合學習符合《課程標準》所倡導學生主動參與到學習的過程中，開展學生自主整合學習能改善課堂面貌、提高學習效率，但這同時也對我們教師提出了很高的要求。

首先，教師必須研讀《課程標準》和教材。教師要牢記，我們是在用教材教，而不是教教材，在制定復習提綱時要融入生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等內容。其次，教師必須認真研究學生。學生是學習的主體，教師要以人為本，積極營造輕松和諧的學習環境，有利于調動學生的學習興趣，使更多的學生能主動參與課堂活動中。在高三階段教師若能引導學生基于生物學科的核心概念或者核心素養回歸教材進行自主整合學習，不但能讓學生做到真正回歸教材，而且還能讓學生明白如何回歸教材，如何有機整合教材，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-3.