初中物理實驗融入翻轉課堂教學模式中的探索

王峰 顏志超

摘? ?要：翻轉課堂作為一種新型教學模式，注重對學生自主學習能力以及探究能力的培養。物理實驗是物理教學中的重要組成部分，物理實驗尤其重視學生的自主學習能力和實驗探究能力。本文介紹將物理實驗融入翻轉課堂教學模式中的實踐研究。

關鍵詞：物理教學;初中物理實驗;翻轉課堂教學

當前，我國的素質教育改革發展日新月異，教師為了提升學生的學習效率，不斷的推陳出新教學模式與教學方法。物理學作為一門以觀察和實驗為基礎自然學科，強調學生應該具有較強探究能力和自主學習的能力。但是對于剛剛接觸物理學的初中生而言，物理思維還沒有建立，所以學習起來具有一定難度。為了幫助學生更好地學習物理，提高他們的物理知識水平，培養物理思維能力，“翻轉課堂”這一新的教學模式逐漸被引入物理課堂。翻轉課堂教學中強調以學生為主體，教師為主導。注重學生的課前預習環節，注重師生課前、課上的互動交流，注重學生自主學習能力以及探究能力的培養。教師在課前根據學習重點和目標的要求制作好教學視頻和課件，供學生課前觀看，把課堂所要學習的知識進行提前的預習和理解;在課上，注重學生主體性的發揮，以師生互動交流為主，淡化老師的教授功能，教師只需發揮主導作用，在學生預習基礎上針對知識重難點和學生反饋的問題進行講解。翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式相比體現的不僅僅是教學理念以及教學目標的翻轉，還是教學方式和教學評價的翻轉。

1? 初中物理實驗的傳統課堂教學

實驗是初中物理教學重要的教學環節，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。在初中物理采用翻轉課堂教學模式，物理實驗必在其中占有重要位置。物理實驗不僅能夠激發學生強烈的求知欲望，增強學生對物理的興趣，還有利于培養學生動手能力、觀察思維能力、探究能力和創新意識。促進學生更好的學習物理知識，掌握物理技能。

但在實際實驗教學過程中，由于學生沒有課前實驗的預習和課上時間的限制，教師對學生獨立完成實驗并進行實驗現象的探究沒有足夠的信心，由此導致教師對學生實驗包辦代替。教師將學生的探究實驗變成了講實驗，學生按照教師的要求和步驟快速的完成實驗數據的測量，最后教師對實驗結果進行分析得出結論。學生的參與度很低，對實驗豐富內涵一知半解，實驗教學的效果大打折扣。作為主導教學的教師和實驗主體的學生本末倒置，學生淪為實驗的配角，本該互動交流的實驗教學蛻變成了機械式的傳統教學。長此以往這樣的實驗教學不但對學生的物理的學習沒有起到任何的促進作用，而且對學生的實驗創新意識和實踐能力的培養起到了抑制的反效果。所以讓物理實驗成為學生學習物理知識，理解物理規律的重要手段，是物理教學的必然。

2? 初中物理實驗的翻轉課堂教學

翻轉課堂教學模式強調學生自主學習能力和探究能力。課前的預習是翻轉課堂教學中重中之重，一個好的預習方案往往起到事半功倍的效果。但是讓學生在沒有建立物理思維的情況下直接通過課件在課前預習物理知識，理解物理規律，往往并不能達到老師預期的效果，教師精心準備的課前預習大打折扣。物理實驗的重要作用就被凸顯出來了。物理現象在生活中處處可見，只是學生都忽略了。教師用小實驗成為引入物理知識的先導，讓學生觀察小實驗的物理現象或者做一些讓學生想象不到的小實驗。通過觀察實驗的結果激發學生學習物理興趣。帶著問題學習，讓學生在老師的課前預習內容中去尋找問題的答案，讓翻轉課堂的課前預習階段的功能得到最好的發揮。在課堂實驗教學中，學生是學習的主體，通過分組實驗進行自主探究、小組討論，教師釋疑多管齊下，讓學生理解物理概念，掌握物理規律，培養物理思維和興趣，養成嚴謹務實的學習態度。

2.1? 課前準備：確定目標，精心準備學生可以方便操作的小實驗或者實驗視頻

傳統的教學模式主要強調的是以教師為主體，采用單向式傳授方式，學生學習處在被動接受狀態，在課堂上很少有自主思考和互動討論的機會。而翻轉課堂教學模式，倡導的是以學生為主體，培養學生自主學習能力。課前預習是翻轉課堂教學能否成功的關鍵一環，教師必須在課前做大量的工作，首先要對教材進行詳細的研究，以教學大綱為參考，教學重點以及教學目標為依托，設計出相應的課前預習教學方案，準備好課前教學課件。

翻轉課堂注重前期的導入，要使用高質量的導學內容來吸引學生學習相關知識。一開始使用物理小實驗和實驗視頻為先導，讓學生在課前觀看實驗視頻和親手操作實驗，學生通過觀察實驗的現象對所要學習的知識有了初步思考和理解，進而激發學生的興趣，然后再配合微客或者課件為學生講解其中的物理知識，讓學生更好的掌握物理知識，為課堂教學打下堅實的基礎。

以滬科版物理八年級上冊第八章第三節“空氣的力量”一課為例，教師讓學生收集日常生活中的小物品，做表1幾個實驗進行課前的導入。

這些小實驗的實驗器材學生們很容易收集到，操作簡單，但是可以讓學生們清晰的感受到大氣壓的存在和大氣壓的力量。學生利用課前做完這些小實驗，帶著問題去學習教師課前準備的教學課件中關于大氣壓的知識點。其中虹吸現象和水位上升兩個小實驗學生通過課前的自學可以理解外界大氣壓比管內或者瓶內的大氣壓大，將水壓入;瓶中吹氣球的實驗現象，開口的氣球不會收縮顛覆了一些學生的認知，激發了學生的求知欲，學生都在嘗試著用自學的大氣壓的知識解釋這一現象，并在課前進行了討論。學生帶著問題進入了課堂教學，經過教師和學生的互動，老師對大氣壓知識的進一步講解，對瓶中開口的氣球保持膨脹的原因進行解析，原來還是大氣壓的原因，氣球中的氣壓大于瓶子被密封氣體的氣壓造成氣球保持膨脹。設計精巧的小實驗在課前起到了良好的導入效果，激發學生學習知識、應用知識的興趣，培養了學生自我學習和獨立思考的能力。為課堂教學的順利開展打下了堅實的基礎。

還有一些課上演示實驗因為實驗設備以及時間與空間等方面的限制，在課上很難完成。教師在課前可以讓學生觀看實驗視頻，對一些復雜的實驗可以對物理實驗進行動畫模擬，這樣有效解決實驗設備不足等方面的問題，保證物理實驗教學的質量。

2.2? 課堂實驗教學：使用小組合作形式，開展物理實驗探究教學

翻轉課堂強調學生是學習的主體，教師只是主導教學。課前實驗以小實驗和實驗視頻為主，要對物理知識進行進一步的探究需要在課堂上進行探究實驗的操作。在課堂教學時，通過之前學生的自主學習，在課前的互動交流對物理知識的理解，學生已經基本掌握了相關知識，對實驗需要探究的物理量已經有了基本的認識，學生對探究實驗有了明確的目標，發揮了實驗教學在物理教學中的重要作用，進而對提高初中生的學習思維能力與實驗探究能力起到了事半功倍的效果。

課堂物理實驗教學采用小組合作式學習的方式來對學生的自主探究能力進行培養。以滬科版上冊第八冊第四章第二節“光的反射”這一課時為例，教師可以按照學生們的綜合能力對其進行2到4人的分組，并向學生布置了相應的任務，要求動手探究“光的反射現象”，現在光學實驗中的光源已經非常的先進實用，學生可以使用光的反射專用實驗器來觀察光的反射現象。讓學生以小組為單位設計該實驗的具體開展方案。在整個過程之中，教師只是在旁對每一小組進行適時的點撥，引導學生觀察實驗現象，自己總結出光的反射規律，解決合作學習中遇到的問題。此外，教師應鼓勵學生使用不同的實驗方式來達到光的反射的效果（鏡面反射和漫反射），進而培養學生的發散性思維，為初中生今后的物理學習奠定良好的基礎。最后通過學生間討論教師要進行疏通總結，對本課的知識點進行釋疑拓展。就本節課可以向學生提問：鏡面反射和漫反射是否都符合你們總結出來的規律？讓學生在觀察探究的基礎上了解光的反射規律。

將物理實驗融入翻轉課堂教學模式，改變傳統實驗教學中被動接受的學習方式，學生學習的主體性得到充分發揮。學生通過課前觀看實驗視頻或親手操作實驗，觀察實驗現象，激發學生興趣，培養學生自學知識解決問題的能力。課上的自主實驗探究，培養了學生嚴謹的科學思維和良好的學習習慣。翻轉課堂中的實驗教學，充分調動學生主動學習的積極性，激發他們進行合作探究的興趣，開發學生的特長和潛能，培養學生科學素質和創新能力。凸顯了學生在教學中的主體地位，讓初中物理課堂教學變得更為多元化、更有活力。是非常符合現代化教育的一種教學模式，值得初中物理教師在以后的教學過程中將其發揚光大。