“以人為本”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

周乘漫

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也獲得了一定的成就。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，如重教師，輕學(xué)生這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而忽視了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。小學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力都處于起步階段，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科大部分同學(xué)們剛剛接觸，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，拋棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生有主體意識(shí)。

一、人本主義教育思想

人本主義教育思想重視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位與尊嚴(yán)，追求人的個(gè)性、潛能的發(fā)展，以及人的自我實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的需要。英語(yǔ)教育要實(shí)施的是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育，而要真正將素質(zhì)教育貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中去，就需要英語(yǔ)教師們明確英語(yǔ)教學(xué)的目的、掌握科學(xué)的方法，在和諧的師生關(guān)系中營(yíng)造出以學(xué)生為本的英語(yǔ)課堂氛圍。因此，人本主義教育重視的是學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人價(jià)值觀，因材施教，只有幫助學(xué)生理解了蘊(yùn)含在他們生活經(jīng)驗(yàn)中的個(gè)人意義，才能幫助學(xué)生發(fā)展其自身的潛能和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、自我評(píng)估、自我教育，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必要的語(yǔ)言知識(shí)與技能。

二、以人為本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容和人文主義有機(jī)結(jié)合，還要善于設(shè)計(jì)易于小學(xué)生接受的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)、誘導(dǎo)的形式中激發(fā)學(xué)生的文本解讀能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，有意注意持續(xù)時(shí)間較短。然而，小學(xué)生由于年齡的限制，他們總是規(guī)規(guī)矩矩的，甚至對(duì)大聲說(shuō)出的英語(yǔ)有些膽怯和慌張。如在講關(guān)于Animals時(shí)，教師應(yīng)將有文本和繪圖兩者結(jié)合，不僅局限于單詞，還應(yīng)將書(shū)本的單詞折射到生活中去。句型的表層研讀，更應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展人文情懷，發(fā)覺(jué)內(nèi)在的深層含義。因此，教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)樂(lè)趣。如讓學(xué)生扮演各角色，小組競(jìng)賽、表演短劇節(jié)目、聽(tīng)純英語(yǔ)歌曲等新穎形式，這些活動(dòng)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于回答，對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師要耐心地引導(dǎo)，不應(yīng)給予當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的自我肯定和自我認(rèn)知產(chǎn)生消極影響。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生興趣盎然，并能記憶深刻，教師可采用“搶答”、“小組合作”、“擊鼓傳花”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞欲望。

教學(xué)手段上，以情景教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)豐富多彩的人本主義活動(dòng)在實(shí)際情景中培養(yǎng)學(xué)生的想象力及參與意識(shí)。如在講解“dance”、“run”等動(dòng)詞時(shí)，可以先向?qū)W生展示實(shí)物圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出圖片相關(guān)的肢體動(dòng)作，從而加深學(xué)生記憶單詞的印象。當(dāng)小學(xué)生們?cè)俅慰吹较嚓P(guān)圖片時(shí)，就會(huì)下意識(shí)的說(shuō)出“I can run”、“I can dance”等重點(diǎn)單詞。而教師則就問(wèn)題反過(guò)來(lái)問(wèn)“Can you dance?”學(xué)生會(huì)通過(guò)提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，回答出“Yes，I can”。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言單一的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的交流方式、是對(duì)語(yǔ)言的一種交流和融合。情景教學(xué)法則可以很好地體現(xiàn)學(xué)生主體性的本質(zhì)。

教學(xué)方法上，吸引不同基礎(chǔ)的學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力。以交際教學(xué)法為例。語(yǔ)言是文化的傳承發(fā)展。教師在滲透運(yùn)用語(yǔ)言文化中可發(fā)掘教材中的語(yǔ)言文化知識(shí)，減少漢語(yǔ)思維的定勢(shì)，增強(qiáng)小學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)言感知能力。例如在講解關(guān)于Clothes時(shí)，教師可利用多媒體將同學(xué)們帶入服裝設(shè)計(jì)的情景中，先由教師簡(jiǎn)單介紹服裝類(lèi)型等相關(guān)知識(shí)，再由學(xué)生扮演具體角色介紹服裝，安排學(xué)生自由使用英語(yǔ)交流。這樣不僅使學(xué)生掌握了目標(biāo)語(yǔ)，還增強(qiáng)了學(xué)生們之間的協(xié)作能力。

重視學(xué)生個(gè)體認(rèn)知情感的培養(yǎng)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生機(jī)械記憶的能力，還應(yīng)重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而真正使小學(xué)生感受英語(yǔ)這門(mén)課程帶來(lái)的魅力。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課有著濃厚的興趣和熱愛(ài)，這些學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力就會(huì)比那些厭倦英語(yǔ)的同學(xué)強(qiáng)，這些學(xué)生在平時(shí)生活中也會(huì)激發(fā)自身的有意注意和無(wú)意注意，對(duì)陌生單詞進(jìn)行記憶。

三、“以人為本”思想對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

理論意義：以人為本理念滲透到英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，豐富并且充實(shí)人本主義的理論，將這種思維方式真正運(yùn)用到課堂中去，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新人本主義的內(nèi)涵。

實(shí)踐意義：有利于重視每個(gè)學(xué)生的情感和態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言之魅力，文化之多樣這些在書(shū)本上隱含的深層含義，提高人文素養(yǎng)。基于“以人為本”的教育理念，運(yùn)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本體的、高效的英語(yǔ)課堂。時(shí)代在變，教學(xué)方式方法也在變，唯一不變的真理是：教學(xué)將一直貫穿于學(xué)生這個(gè)主體。