試析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

張銳

摘 要：現(xiàn)階段小學數(shù)學教學加大了對小學生邏輯能力培養(yǎng)的關注，教師要從學生個體間的差異性出發(fā)，實施高效教學。對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略進行討論，圍繞這一目的，設計教學內(nèi)容和教學方法，以便突出學生主體作用，使其思維能力得到充分發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

小學數(shù)學教學開展過程中，強調(diào)培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，進而提升學生核心素養(yǎng)，使其利用數(shù)學知識處理生活難題。實際教學中應體現(xiàn)出教學的針對性，啟發(fā)學生邏輯思維，讓學生具備分析和解決問題的能力，通過優(yōu)化教學策略來達到教學目的。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的必要性

小學教育階段是學生思維發(fā)展關鍵時期，注重學生邏輯思維水平的提高，使其養(yǎng)成主動思考的習慣，對加強教學效果有著重要意義。隨著學生邏輯思維能力的提升，能增強其問題分析能力，逐步提升自身數(shù)學學科素養(yǎng)[1]。將邏輯思維能力提升作為教學重點，符合學生學習需要，能最大程度開發(fā)學生智力。另外，數(shù)學知識本身體現(xiàn)出較強邏輯性，利用數(shù)學符號來展現(xiàn)數(shù)學公式和定理，在推理定理和公式的過程中，促使學生形成相應的思維模式。在學生具備一定邏輯思維能力的條件下，有利于提升學習效率和質(zhì)量，為其各個方面能力發(fā)展奠定基礎。

二、基于邏輯思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略

在明確邏輯思維培養(yǎng)重要性的基礎上，需要針對性地創(chuàng)新數(shù)學教學策略，從數(shù)學教學特點出發(fā)，應從營造課堂氣氛、創(chuàng)設問題情境、充分利用教具等方面入手，保證教學活動有序展開。

1.營造課堂氣氛

數(shù)學教學過程中學生思維能力是不斷提升的，使學生靈活運用數(shù)學知識形成特定的思維模式。為了促進數(shù)學教學中學生思維發(fā)展，教師應注重課堂學習環(huán)境的營造，通過營造活躍的教學氛圍，啟發(fā)學生思維，為數(shù)學知識深度學習提供條件。并且在環(huán)境影響下，有助于集中學生注意力，確保數(shù)學教學效果良好。例如，教師可通過實施情境教學吸引學生興趣，在講解集合問題時，教師根據(jù)班級學生興趣愛好將其劃分成不同集合，如在課堂中教師會讓對足球感興趣的學生站起來，讓同時對足球和羽毛球感興趣的學生站起來，促使學生融入課堂活動中，由此引出集合、交集、空集等數(shù)學概念，在生動情境中加深學生知識印象，使學生愛上數(shù)學學習，在主動學習中豐富自身知識體系。當前小學數(shù)學教材中，大多利用故事形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，這就為情境教學的展開提供了條件，在教學計劃推進過程中，促使學生邏輯思維水平逐步提高。

2.通過問題啟發(fā)思維

思維的引發(fā)是通過問題分析完成的，在數(shù)學課堂中，要求師生進行一系列思維活動，深入挖掘教材知識，最終使學生能獨立推理數(shù)學問題。教師在課堂中主要發(fā)揮指導作用，讓學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，注重思考過程的獨立性和連續(xù)性，使其能應對其他相似的問題[2]。對于教師而言，應遵循個性化教學原則，對學生邏輯思維進行引導，這就要求教師具有較高教學能力和思維水平，幫助學生完成學習任務。通常來講，數(shù)學教學活動是圍繞多個問題進行的，通過采取問題教學法，將分散知識點串聯(lián)在一起，打造高效數(shù)學課堂。如在講解“倍數(shù)與因數(shù)”模塊時，教師讓學生想象將一張白紙多次對折后能達到的高度，再次對折會產(chǎn)生什么變化。然后由學生動手操作并思考，在學生實踐操作中會了解到一張紙通常折不到十次，難以想象折30次、60次后的效果，這時教師會告訴學生一張紙折疊30次后，能達到珠穆朗瑪峰的高度。在這種問題情境中學生會產(chǎn)生思考興趣，為學生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的運用提供廣闊空間，使數(shù)學教學得到質(zhì)的提升，滿足學生邏輯思維發(fā)展需要。

3.利用教具進行教學

數(shù)學學習對學生來講有一定難度，教師應充分利用圖像、聲像等教具進行教學，全面培養(yǎng)學生思維能力。小學生感性思維要重于理性思維，需要通過教師引導使其將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成理性認識。通過借助多種教具可落實多樣化教育方式，使學生對知識含義和運用規(guī)則有充分的了解，同時使學生思維不斷成長。教師要結(jié)合學生思維發(fā)展需要不斷更新教學方案，運用創(chuàng)新思維，做到有步驟、有計劃地制定課程規(guī)劃，在輔助教具利用下促使學生進行比較和歸納。例如，學習圖形概念時，教師應改變灌輸式教學方式，而是尊重學生的想法，使其觀察具有長方形、正方形圖形特征的事物，并運用尺子測量圖形邊長和角度大小，自行總結(jié)圖形知識。通過上述教學方法的運用，不僅調(diào)動了學生數(shù)學興趣，還突出數(shù)學學習在發(fā)展邏輯思維方面的重要性，在邏輯思維運用下，保證學生對事物有一定判斷能力，是小學數(shù)學教學中應重點考慮的內(nèi)容。

綜上所述，教師在傳授基礎知識的同時，還要創(chuàng)新教學方法，加大對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教學實踐中要將邏輯思維能力培養(yǎng)作為核心，為學生提供足夠的思考時間，不斷提高其綜合素質(zhì)，為今后數(shù)學學習打下基礎。

參考文獻：

[1]劉姍姍.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].中國教師，2018（S2）：29.

[2]吳世員.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].中國農(nóng)村教育，2018（10）：54-55.

編輯 馮志強