基于“雨課堂”的非醫學專業《基礎醫學概論》混合式教學模式初探

王欣 伍冬梅 秦娜琳 于紅松

摘要：《基礎醫學概論》是高等醫藥院校為非醫學專業開設的綜合性必修課程。非醫學專業學生在學習的過程中往往覺得醫學知識難度大、枯燥乏味、提不起興趣。為此，作者利用“雨課堂”在非醫學專業必修課《基礎醫學概論》課程中進行混合式教學模式改革初步嘗試，激發了學生的學習興趣，提升了教學效果。文章將著重探討雨課堂在《基礎醫學概論》課程教學中的應用。

關鍵詞：《基礎醫學概論》;雨課堂;混合式教學

中圖分類號：R31? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0172-03

一、前言

近年來，為了滿足社會衛生事業的快速發展以及對醫藥衛生相關領域的復合型高級人才的需求，高等醫藥院校開設了衛生事業管理、影像技術等專業，這些專業是培養非醫護人才，但其工作大多與醫藥衛生事業密切相關，因此就需要掌握一定的醫藥基本知識[1]。《基礎醫學概論》是高等醫藥院校為非醫學專業開設的綜合性必修課程，分上下兩期，共120學時。課程涉及醫學知識內容多，覆蓋面廣，涵蓋人體解剖與組織學、生理學、免疫學、微生物學、病理學、病理生理學、藥理學等多門學科。非醫學專業學生在學習的過程中往往覺得醫學知識難度大、枯燥乏味，提不起興趣。

傳統課程教學是以“教師為中心”，教師灌輸知識，學生被動接受知識。這種模式是發揮教師的主導性，保證教學任務順利完成[2]。但是這種教學模式過于強調接受學習，教條單一、師生互動少，學生在學習過程中普遍缺乏主觀能動性，無法對學習內容展開聯系，更談不上創新思維，使整個教學活動缺乏生氣，不能充分發揮學習的積極性、創造性，學生的學習興趣慢慢減退，教學質量得不到保障，教師無法全程掌握學生的學習情況，教學效果不佳[3]。因此，如何培養非醫學專業學生對醫學知識的興趣，提升教學質量，同時對學生的整個學習過程進行有效評價是目前值得探討的問題。

隨著移動互聯網的高度發展和普及，現代社會邁入了“互聯網+”的時代。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出要“建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也促進優質教學資源的開發應用，創新在線和傳統合理混合的新型教學模式，利用信息技術手段來推動學習者的自主學習、協作學習”[4]。因此，在“互聯網+”時代下，利用信息技術，對高等醫學院校教學方法、教學模式等進行深度改革已成為創新改革的迫切需要。混合式教學是建立在對線上線下學習的統一，是以對學習、課程、教師等概念深刻理解基礎上形成的一種新的學習模式，其最終目標是實現以學生為中心的學習，最大程度激發學生的潛能[5]。

二、雨課堂簡介

“雨課堂”是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發于2016年發布的一款基于微信公眾平臺的智慧教學工具，目的是全面提升師生互動，讓學生線上線下混合式學習，教學更為便捷[6]。雨課堂提出將手機應用于傳統課題，覆蓋“課前—課堂—課后”的每一個環節，它的特點包括：（1）課程教師專門根據自己的學生需求制作課前預習資料、課堂講解課件、課后測試題等;（2）同步全程覆蓋的課堂數據分析，便于教師實時掌握學生的學習情況，調整教學節奏;（3）學生可以根據自己的學習能力摸索適合自己的學習模式，對老師實現個性化的反饋[7]。從傳統面對面授課中最基本的物理學環境發展到把信息技術應用于學習過程的每一個環節，以“雨課堂”為代表的新型混合式學習模式，最顯著的變化是讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了傳統課堂授課學習模式，改變了課堂上師生互動方式，在大數據支撐下的數據即時收集整理分析使整個學習過程更加高效。

三、雨課堂運用

以遵義醫科大學2017級、2018級非醫學專業開設有《基礎醫學概論》課程的本科生為研究對象，選取課程中某一部分章節嘗試運用“雨課堂”進行混合式教學。

1.課前課后資料推送。電腦提前安裝Office2010以上版本或者WPS個人版2010以上版本，并從雨課堂官網下載軟件安裝，打開PPT登錄后就可以通過雨課堂插件上傳課件、視頻、圖片等資料到云端，再通過關注雨課堂微信公眾號就可以把這些資料推送給學生，學生可以隨時隨地接收公眾號的推送內容。課前推送的資料主要包括四個方面：第一，是學生需要提前了解的信息，比如，講解藥理學傳出神經受體，可以提前讓學生復習解剖學自主神經分布的知識;第二，是學生自學知識的信息，比如，生理學能量代謝、物質代謝部分的知識;第三，是課后小測試的信息，一個小章節的知識學習完成后，就可以通過“雨課堂”推送一個小測試讓同學們鞏固課堂上學習的新知識。推送的小測試可以設定起始時間、完成時間，完成后查看答案時間以及能自動批改選擇、填空題，讓同學們在提交試卷后能及時了解自己的錯題以及掌握正確的知識要點;第四，學生課后可以隨時查看教師的課件，此課件只能查看不能編輯，這樣既保護了教師的知識產權，也方便了學生課后復習，學生不再需要上課對課件拍照，也不用課后找老師拷貝課件。

2.多種形式課堂教學。上課前打開PPT，教師用手機微信掃描二維碼登錄，然后點擊PPT中“開啟雨課堂授課”，頁面會自動跳轉到一個新的二維碼，學生可以通過掃描這個二維碼進入到課堂。二維碼下面有一個課堂暗號，學生也可以通過在雨課堂微信公眾號輸入框內輸入這個課堂暗號進入。二維碼和課堂暗號只針對這一次課有效，下一次上課會變更新的二維碼和課堂暗號。

學生進入課堂后，手機微信會與教師同步播放幻燈片，同步的課件會永久保留在學生手機上，方便課后復習。學生在收到同步的課件時，如果對這一頁的課件無法理解，學習困難，可以點擊“不懂”，下課后，教師就收到這一信息，方便教師及時掌握學生的學習動態。如果教師想掌握全班同學對某一知識點的掌握情況，也可以在課前制作課件時，添加習題，在課堂上實時答題。實時答題，既可以檢測學生學習情況，也可以抽查是否有學生不聽課、早退等現象。

雨課堂還具有滾動提問、彈幕討論、隨機分組等功能。滾動提問可以避免回答問題的永遠是前排聽課以及成績較好的同學;彈幕討論是匿名制的，有些同學課堂上比較內向，不愿意開口回答，當教師提出問題讓大家討論回答時，可以利用彈幕討論，班上所有學生均可以通過微信輸入答案，答案也將出現在幻燈上面，這樣全班同學既可以看到大家回答的答案又不清楚是誰回答的;隨機分組可以在課前設置問題進行分組，課堂進行匯報討論，避免以學號或者熟悉的人分在一組，真正達到隨機效果。

總之，在課堂上運用雨課堂平臺，采用多種形式混合式教學模式，既重視了學生的“主體”作用，也體現了教師的“主導”作用。兩者結合最大限度地激發學生的潛能，達到最佳的教學效果。

3.學習過程全程評價。傳統的教學對學生平時成績的評價無非是靠考勤、平時作業、平時測試等方式來進行，由于考勤無非每堂課點名，平時作業抄襲較多，完全不能從客觀上反映出學生的真實評價。教師利用“雨課堂”平臺，通過手機掃描“二維碼”簽到、滾動提問、課堂實時答題等功能教師可以快速掌握出勤情況;通過課堂小測試、彈幕討論、投票、課后限時試卷等功能，可以對學生課堂課后學習情況、課堂活躍度、知識點掌握情況等做出更客觀的評價。

所以，利用“雨課堂”平臺的多種功能，就可以全程掌握學生的情況，真正做到整個學習過程的評價，同時，也可以提高學生平時學習的積極性，促進學生之間的相互交流，增強學生的應用能力。

四、教學效果

針對非醫學專業《基礎醫學概論》課程，以授課班級為調查對象，通過學期末的教學相長會和問卷星發布問卷，了解學生對于利用雨課堂混合式教學模式的滿意度，表1為2017級非醫學專業授課學生滿意度調查。大部分學生都很喜歡“雨課堂”這個平臺，認為利用這個平臺，激發了學習的積極性和自覺性，達到了較好的教學效果。

五、討論

將雨課堂運用到《基礎醫學概論》教學中，為學生提供了個性化的學習方式和更多的學習時間，提高了學生的學習興趣，增加了學生自主合作學習的能力。但是，雨課堂還有許多方面的不足，課堂授課、信息推送等都需要借助互聯網，當一個階梯教室上百人共同使用網絡時，如果網絡信號不好就會干擾教學;課后試卷填空題的答案設置還很機械化，一個標點錯誤或者多一個介詞就會判斷錯誤，很多學生沒注意這個問題最終影響答題效果;手機屏幕小，查看試卷以及課件時間過久對視力有些影響，同時學生也無法把課件和試卷導出來打印[8]，想在上面做筆記很困難。總之，基于雨課堂進行混合式教學確實有助于提高學生的學習興趣，同時還能全方位掌握學生的學習情況，從而切實有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]沈耿，萬文成，覃星奎，等.中醫院校非醫學專業開設基礎醫學概論課程的探討[J].中國高等醫學教育，2008，（5）：82-83.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].河南：河南師范大學，2015：8.

[3]時彥，楊東霞，王東，等.非醫學專業基礎醫學概論的教學實踐與思考[J].繼續醫學教育，2010，（1）：17-19.

[4]中華人民共和國教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[5]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，9（26）：18-24

[6]藏晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016，（8）：235-236.

[7]金欣.基于“雨課堂”的醫學遺傳學混合式學習模式的應用研究[J].基礎醫學教育，2018，1（10）：53-55

[8]王濤，張莉，郭媛，等.雨課堂在生理學教學中的實踐與體會[J].醫學教育研究與實踐，2018，6（26）：1027-1030