交互式資源庫建設與實踐

吳葉軍 史維琴 陳保國 姜澤東 張鑫

摘要：資源庫的最終目的不是建設資源，而是學習資源，提高資源庫的使用率不僅要提高資源本身的質(zhì)量，還要注重交互功能的設計，讓學習者在交互過程中提高學習興趣和動力。文章以國家級焊接專業(yè)教學資源庫為例，介紹了交互功能的設計與實踐，為其他資源庫的建設提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：資源庫;交互;大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G710? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0155-02

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目自2010年設立以來，央財累計投入超過5億元，支持了100余個資源庫，覆蓋19個專業(yè)大類，建設院校超過1000所，資源數(shù)量超過190萬條，注冊用戶134萬人，累計訪問量2.3億次。

國家級“焊接技術(shù)及自動化”專業(yè)教學資源庫是針對中國裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和建設“中國制造2025”的國家發(fā)展戰(zhàn)略對焊接技術(shù)技能人才的急需，由常州工程職業(yè)技術(shù)學院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院、四川工程職業(yè)技術(shù)學院三家單位牽頭，聯(lián)合全國在焊接技術(shù)及自動化具有悠久歷史積淀的48所大中專院校、55家企業(yè)共同建設的。

焊接專業(yè)教學資源庫旨在順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，以“一體化設計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”為指導思想，建設成國家一流水平、具有高等職業(yè)教育特色、滿足多樣性需求、服務國家產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的交互式共享型專業(yè)教學資源庫。

一、研究背景

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目自設立以來，雖然經(jīng)歷了不斷充實思路、理清概念、拓展功能、明確要求、完善管理、推廣應用的過程，但是與設計目標相比，有些方面還是存在著不小的差距。

1.資源數(shù)量多，但質(zhì)量不高，內(nèi)容選擇不先進，對學生的吸引力低，素材關(guān)聯(lián)無邏輯，類型分布不合理;

2.針對不同使用者的資源檢索、方案推送、過程管理、討論互動、跟蹤評價等功能有待加強;

3.線上與線下學習過程的管理與服務有待進一步完善，資源庫使用融入學校專業(yè)教學的全過程有待提高;

4.資源更新與后續(xù)建設有待加強;在聯(lián)盟內(nèi)基于資源庫學習、校際學分互認的共享實現(xiàn)形式有待探索;

5.基于資源庫使用的學習、培訓等學習成果認證、積累和轉(zhuǎn)換機制有待探索。

教學資源庫是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，按照統(tǒng)一的、符合國際標準的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系，以教學服務為根本宗旨，按照相應的技術(shù)規(guī)范及標準建立起來的內(nèi)容、形式豐富多樣、資源可共享，為人才培養(yǎng)提供有效支撐平臺的開放式教學系統(tǒng)。

本文針對目前資源庫使用時存在的問題以及高職學生學習不夠主動等實際情況，以“焊接技術(shù)及自動化”專業(yè)教學資源庫為契機進行實踐探索，依托“微知庫”為資源庫運行平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的新型應用模式，采用便攜式電腦、智能手機等數(shù)字化設備，激活師生用戶之間的互動通道。借助大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)手段，及時了解學生的使用行為和學習效果，從而不斷地修改完善互動模式，達到師生之間的有效互動。最終目的是把焊接專業(yè)教學資源庫建設成為資源質(zhì)量高、交互性強、能學輔教的智能化、開放性的專業(yè)資源庫。

二、焊接專業(yè)教學資源庫交互設計

“交互”一詞內(nèi)涵豐富，研究者和實踐者在使用該術(shù)語時，其內(nèi)涵并不一致[1]。本文采用交互的一般含義，即不同事物之間的相互作用、相互影響。交互過程即交互參與者之間信息交換與行動反饋的過程。交互總是基于某一界面，界面即不同事物交會而彼此影響之處，計算機學科稱之為“接口”[2]。在資源庫情境中，交互發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間，包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用，交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中，改變學習者的行為，從而實現(xiàn)教學目標[1]。

1.資源的交互功能。教師在上課前，將學習資源推送到學生移動終端，使學生在課前能提前學習課內(nèi)知識，從而能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。而學生在學習資源的過程中，必然會產(chǎn)生疑問，有些可以通過查閱文獻、網(wǎng)上資源等解決，但是還是會存在部分無法解決的疑惑，此時學生需要通過與教師、學生交流來解決，焊接專業(yè)資源庫為每個資源都設計了交互功能，包括“學習筆記”、“提問”、“分享”的交互功能。

以前，學生將學習記錄、心得寫在筆記本上，使用“學習筆記”功能，不僅可以記錄筆記，還能將筆記分享給某些特定的人或者全體學習者，自己也能查閱別人分享的筆記，有些疑惑也能從別人的學習筆記中找到答案，很好地解決了學習過程的共享問題。

如果學習者通過查閱文獻、分享的學習筆記，還不能解決問題，還可以使用“提問”功能，對某個資源進行提問，而該提問隸屬于該單個資源。其他學習者如果和教師看到提問后可以對提問進行回答和交流。

“學習筆記”和“提問”功能可以使學習者在學習過程中與其他學習者和教師進行交流探討，實現(xiàn)了課前的教學交互。同時，在上課前，教師通過查看學習者學習資源的情況，如是否完成學習、學習進度、是否有筆記和提問等，可以很好地了解學習者掌握知識的程度，為課內(nèi)教學實施提供依據(jù)。

2.互動論壇功能。焊接專業(yè)教學資源庫設計了功能豐富的互動論壇，在互動論壇中，學習者可以“發(fā)布提問”、“發(fā)布討論”、“發(fā)布投票”，教師可以“發(fā)布公告”、“發(fā)布活動”、“推送消息”、“發(fā)布提問”、“發(fā)布討論”、“發(fā)布投票”。在互動論壇中，學習者可以進行提問并進行交流，教師可以答疑解惑，還能發(fā)起感興趣的話題進行投票等。

3.教學實施過程中的互動。教師課前通過交互功能了解學生掌握知識點情況，課內(nèi)也可以使用豐富的交互功能組織教學。（1）二維碼簽到。學生通過掃描二維碼進行簽到，教師可以快速了解學生出勤情況，課程結(jié)束時還能很方便統(tǒng)計每位學生的出勤曲線。（2）教師發(fā)布教學任務，學生提交任務。教師在課內(nèi)發(fā)布教學任務，學習者完成任務后，可以通過上傳圖片等方式提交任務。教師對學習者提交的任務進行查閱，并給出點評，學習者也可以查看其他人完成的作品，給出點評，這不僅能使學生了解到其他同學的完成情況，相互點評還能提高學習者的積極性和主動性，教師還可以對典型的作品進行集中評價與講解。（3）作業(yè)與階段性測驗。學習者通過課前和課內(nèi)的學習，掌握知識的程度到底如何，需要通過作業(yè)和階段性測驗來檢驗。傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)可以實現(xiàn)學生與教師的單次交互，即教師對學生作業(yè)的批改。焊接專業(yè)資源庫的作業(yè)布置不僅有教師批閱功能，還加入了學生間的相互批閱和評價。學生通過批閱和評價他人的作業(yè)，相當于是進行二次學習，可以學習到其他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而不斷提高自己。（4）學習統(tǒng)計功能。通過學習統(tǒng)計功能，教師可以查看班級整體的學習情況，也可以查看某位學生的學習軌跡。教師定期發(fā)布班級學習情況和個人學習軌跡，使學生及時了解自己的學習狀況和班級整體狀況，并進行比較和改進。

教師還可以查看章節(jié)學習統(tǒng)計，以及單個資源的學習次數(shù)、筆記和提問等，能直觀查看資源的使用率，從而對點擊量低的資源進行及時改進和提高，進而不斷提高資源質(zhì)量。

三、結(jié)論

學習可以是學習者與資源之間的活動，也可以是學習者與教師之間的活動，也可以是學習者與學習者之間的活動，而通過不同的方式進行學習，既能使學習者全面掌握知識和技能，還能提高學習者的學習興趣和動力。焊接專業(yè)資源庫通過設計課前、課中、課后交互功能，使學習者與多方產(chǎn)生交互，從“以教師為主導”的學習方式向“以學習者為主體”的學習方式轉(zhuǎn)變，從而達到人人可學、處處可學的目的。

參考文獻：

[1]陳麗.術(shù)語“教學交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國遠程教育，2004，（3）：12-16.

[2]張志禎，齊文鑫.遠程教學資源庫：交互視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（6）：42-46.