新形勢下本科《土壤學》教學改革探討

王敬

摘要：在《土壤學》對于林學學科學生重要性的基礎上，從林學實用性出發(fā)分析了利用現(xiàn)代教育技術手段開展《土壤學》教學的有效途徑。對現(xiàn)行《土壤學》教學模式改革提出幾項建議，以期對新時代背景下《土壤學》教學創(chuàng)新有一定的幫助，能從多方面提升教學質量，提高教學效率，增強學生對《土壤學》的應用能力。

關鍵詞：土壤學;教學模式;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0089-02

一、新形勢下《土壤學》教學現(xiàn)狀

1.知識點內容松散。《土壤學》課程主要包括以下三部分內容：（1）地質學基礎知識，主要講解造巖礦物和巖石，巖石風化和風化產物，為理解它們與土壤形成、類型、剖面形態(tài)和理化性質的關系及其對林木生長的影響打下基礎;（2）土壤的基本理化性質，是有關土壤的物質組成、理化性質及各個肥力要素狀況的綜合說明，著重于基本概念、影響因子、相互關系及其對植物生長影響的分析;（3）肥料與施肥技術，主要包括肥料種類與性質，林木的礦質營養(yǎng)特性，林木施肥技術。在教學過程中，教師通常按照教材的設置和教學大綱的要求，分別講解各個知識點，這樣就會造成學生在實際應用時，不能把知識點融會貫通獨立分析。

2.學生學習目的不明確。在目前的教學模式中，理論課程通常以“PPT+講授”為主，實驗課程也大都是任課教師提前準備好材料按部就班操作。教學過程中，僅有少數學生積極參與教師的互動，絕大多數學生則處于“課堂上玩手機、打瞌睡，課下打游戲、看連續(xù)劇”的狀態(tài)，很難形成良性循環(huán)的教學氛圍。這種“隱性逃課”也嚴重影響了教學質量。因此，任課教師必須努力尋找改變這種被動教學傾向的方法[1]。

3.忽略學生實際操作能力的培養(yǎng)。《土壤學》課程是一門理論與實驗相結合的課程，其中理論學時遠大于實驗學時。在日常的教學過程中，教師通常以理論教學為主;而實驗教學時考慮到學時較短、用到濃酸濃堿等危險化學藥品等因素，教師一般會提前準備好要用到的器皿、試劑和儀器等，有時甚至準備好實驗“半成品”，學生僅需按照實驗指導書上的步驟機械照搬，這極大地減少了學生動手的機會，無法鍛煉其動手能力，也導致學生無法深惡認識《土壤學》相關分析在林學學科體系中的重要性。

二、《土壤學》教學改革方案

1.做好課前準備，讓學生體驗課程之美。純粹的理論知識往往比較深奧，無法吸引學生的注意力。備課時應當側重語言組織和生動精美課件的運用。例如，在講授土壤肥力高低的判斷標準時，先給學生展示一張顏色呈黑褐色、植物生長茂盛的圖片與另外一張巖石裸露、植物長勢較弱的圖片，讓學生討論哪種土壤肥力較高。經過五分鐘資料查詢和討論，他們一致認為應該是植物生長茂盛的土壤較為肥沃，主要原因就是覺得圖片上的植物長勢良好。此時，引入土壤肥力的生態(tài)相對性概念，并舉例說明：盡管我國北方土壤，尤其是東北黑土，其有機質、礦質元素含量及土壤性質等方面均優(yōu)于南方土壤，但我國龍井、碧螺春等名茶卻都產自南方，這主要就是因為茶樹有喜酸耐鋁的生態(tài)要求，而南方高溫多雨，土壤鹽基離子大量淋失，鐵鋁富集，土壤通常呈酸性，土壤所提供的生態(tài)性質與植物的生態(tài)要求一致，有利于茶樹的生長。就此引入土壤肥力的生態(tài)相對性：土壤肥不肥沃是針對植物而言的，應從植物的生態(tài)要求出發(fā)來認識土壤肥力的生態(tài)相對性。如果植物的生態(tài)要求和土壤所能提供的生態(tài)性質不一致，即使土壤具有豐富的物質和能量，植物也不能利用或利用很少。在教學過程中這種對比性的課件結合在震撼學生視覺的同時，引領學生積極運用所學知識去分析實際問題，大大提高了教學的效果。[2]

2.完善課程教學模式，實施探究式教學法。探究式課堂教學，就是以探究為主的教學，課堂提問是其中一個非常有效的途徑。在《土壤學》教學中，安排學生自由組隊，以小組為單位開展討論和實驗操作。安排3—5人為一組，每組選擇一位組長[3]。例如，在《土壤學》教學中出現(xiàn)的第一個專業(yè)名詞就是土壤，其定義是在母質、氣候、生物、地形和時間五大因子（五大成土因素）綜合作用下形成的自然體，能夠生產植物收獲（功能）的陸地疏松表層（位置）。在講解該概念后，預留一個“海底污泥是不是土壤”的半開放性討論話題，鼓勵學生發(fā)散思維、查閱文獻，提出自己的看法和理由。第二次課時抽取3—4組學生自由發(fā)表討論結果并分析給出該結果的原因，允許并鼓勵學生提出不同意見。學生發(fā)表觀點的積極性很高，也能從概念涉及的內容來分析支持自己認為的污泥是土壤或者不是土壤的觀點。之后，引導學生從污泥是由五大成土因素綜合作用形成的、能生長植物（海草等），但是被海水覆蓋，因此目前不屬于我們林學研究的土壤，但是經過地殼運動，海水退卻露出水面后就屬于真正的土壤等角度分析。經過引導，學生有所領悟、有所收獲，獲得滿足感和更充足的自信心。

3.轉變教師角色，借助信息技術進行教學改革。傳統(tǒng)的教學模式主要負責課堂教學，很少關注學生的課外學習。但是在信息時代高度發(fā)展的今天，《土壤學》教學應當順應時代變化，借助現(xiàn)代教育技術改變傳統(tǒng)教學模式下師生相處的方式，“在教學中以學生為本，以學生為主體、教師為主導的原則，引導學生對新知識進行思考、探索和發(fā)現(xiàn)”[4]。

翻轉課堂就是一種開發(fā)學生主觀能動性的教學方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉[5-6]。這種課堂形式主要是通過傳到網上的授課視頻，可供學生在家學習，在課堂上完成作業(yè)并對遇到的問題尋求解答，這種授課方式收到了廣泛的關注[7-8]。《土壤學》課程體系龐大，涉及面廣泛，教學中可以利用現(xiàn)代多媒體教學的手段如慕課和微課等作為重要的輔助教學工具。例如，講到土壤養(yǎng)分，特別是與人類生活環(huán)境、質量息息相關的土壤氮素循環(huán)，傳統(tǒng)的課堂教學過于枯燥，學生對抽象的概念缺乏興趣。此時可以將氮素循環(huán)的過程通過動漫、動畫+教師講解的方式制作成10分鐘左右的微課程。其教學內容精練，僅涉及土壤氮素循環(huán)這個知識點，學生可以充分利用空余時間來自主學習，然后在課堂教學中對遇到的問題尋求解答教師，這種教學方式就符合翻轉課堂的本質[9]。

三、結語

《土壤學》教學是一個漫長的過程，并不是一蹴而就的，針對當前林學學科相關專業(yè)的《土壤學》教學中出現(xiàn)的問題進行針對性破解，立足現(xiàn)代教育教學技術和《土壤學》相結合的原則，從優(yōu)化課件、課堂教學方法、授課方式等進行探討式改革。在《土壤學》教學中，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，深入創(chuàng)新，適應科技發(fā)展，積極引入微課、慕課等現(xiàn)代教育技術，改良教學方法，引入探究式教學法，調動學生在《土壤學》學習中的積極性和主動性，提高學習效率。

參考文獻：

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