當(dāng)代教師具備的核心素養(yǎng)探究

汪妍

摘要：隨著時(shí)代的不斷變遷，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷提高。教師除了要具備傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)外，還應(yīng)具備與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)的新型核心素養(yǎng)。文章借鑒習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”教師的論述，將教師核心素養(yǎng)分為理想信念素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)豐富的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新的素養(yǎng)。并以信息技術(shù)學(xué)科為例進(jìn)行針對(duì)性的分析，著重闡述了新時(shí)代教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師;核心素養(yǎng);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0018-02

2014年9月9日，習(xí)近平總書記與北師大師生座談時(shí)，提出了“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)。即一名好老師要有理想信念、道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)和仁愛之心。2016年的9月9日習(xí)近平總書記在訪問北京市八一學(xué)校時(shí)對(duì)于“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了擴(kuò)充，強(qiáng)調(diào)教師不僅要做到“四有”，還要做學(xué)生錘煉品格的引路人，學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，創(chuàng)新思維的引路人，奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。“四個(gè)引路人”是以“四有”好教師為本源，是對(duì)其進(jìn)一步的延伸，[1]也反映出時(shí)代對(duì)于教師核心素養(yǎng)要求的發(fā)展與進(jìn)步。教師核心素養(yǎng)具體包含什么內(nèi)容，如何發(fā)展當(dāng)代教師的核心素養(yǎng)，是本研究要解決的問題。

一、教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于教師的核心素養(yǎng)，教育界眾說(shuō)紛紜不同的時(shí)期、不同的階段都有不同的回答。古代對(duì)于教師的描述：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”21世紀(jì)是以全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的時(shí)代，教師不能只局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的能力，而是應(yīng)該具備順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多元化素養(yǎng)。朱永祥認(rèn)為盡管道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、反思性素養(yǎng)、教材建設(shè)素養(yǎng)等在一定程度上刻畫了新時(shí)期教師素養(yǎng)的某些特征，但在時(shí)刻變化的世界上，教師更應(yīng)具備自我學(xué)習(xí)、尋找自恰的職業(yè)邏輯、處理好自身與客觀世界和他人關(guān)系的素養(yǎng)。[2]林崇德提出教師的核心素養(yǎng)包括：學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、跨文化和社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，教師的素養(yǎng)勢(shì)必隨之改變，從而與學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的對(duì)接，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見當(dāng)代教師的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)了多樣性、時(shí)代性和專業(yè)性的特點(diǎn)。以當(dāng)前信息化社會(huì)為背景，以“四有”好教師為依據(jù)，可斷定當(dāng)代教師至少應(yīng)包含如下四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)代教師具備的核心素養(yǎng)

1.理想信念。老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任，只有教師擁有了正確的理想信念，才能在教師的正確引導(dǎo)下將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之材。理想信念可以分為職業(yè)理想和政治的信念。教師在決定從事教師工作的那一天起，就應(yīng)該從內(nèi)心接受這個(gè)職業(yè)，全身心投身于偉大的教育事業(yè)。不僅在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上要精益求精，而且在自身綜合素質(zhì)和道德水平上也要不斷提升。將自己的職業(yè)與國(guó)家的繁盛、民族的振興緊密聯(lián)系在一起，立志于教書育人。政治信念要求教育是為人民服務(wù)、為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的。教師始終要與黨和人民站在一起，自覺做中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，幫助學(xué)生筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)，讓一代又一代的年輕人成為實(shí)現(xiàn)我們民族夢(mèng)想的正能量。

2.高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。“師者，人之模范也。”教師的道德素養(yǎng)是教師發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的根本。一名合格的教師首先應(yīng)是道德上的合格者，是以德施教、以德立身的楷模。好老師應(yīng)該在教學(xué)和生活中，不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，提升人格的品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生。但隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，在如今這個(gè)東西方文化、古今文化不斷碰撞的大背景下，很多教師漸漸迷失了方向，忘卻了曾經(jīng)為人師的初衷，職業(yè)追求上產(chǎn)生了一定的扭曲，如片面追求收入、職稱，對(duì)教學(xué)任務(wù)敷衍了事，一心撲在課題的準(zhǔn)備和項(xiàng)目的研究上，對(duì)于真正的課堂教學(xué)卻不思進(jìn)取，教學(xué)內(nèi)容多年一成不變。教學(xué)手段不與時(shí)俱進(jìn)，仍然停留在傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式上，脫離時(shí)代的軌道。有些教師為了完成學(xué)校下達(dá)的升學(xué)率指標(biāo)，將所有的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生德行和心理的關(guān)注，以分?jǐn)?shù)論英雄，將學(xué)生分為三六九等，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常不利的。

3.扎實(shí)豐富的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。學(xué)識(shí)即教師知識(shí)與能力的總和。國(guó)外有教育家說(shuō)過：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”在如今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，僅僅教授課本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，教師不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的通用知識(shí)和寬闊的胸懷視野。教師應(yīng)形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，能夠從宏觀上把握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各學(xué)科之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向和前沿研究。這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以信息技術(shù)學(xué)科為例，教師自身應(yīng)該具備豐富的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，并且應(yīng)對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿研究和前沿技術(shù)有所了解。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是個(gè)更新?lián)Q代非常迅速的行業(yè)，所以教師要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，做到與時(shí)俱進(jìn)，將自己所了解的最新技術(shù)和理論可以用到課堂教學(xué)和管理上。同時(shí)也要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中可以滲透其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)點(diǎn)講解上將不同學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系，使得知識(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)上可以采用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的框架，從宏觀的角度來(lái)概括計(jì)算機(jī)知識(shí)的構(gòu)建，然后讓學(xué)生了解各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生可以系統(tǒng)地、由淺入深地掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和原理。

教師順利進(jìn)行教學(xué)，必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、班級(jí)管理的能力和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。這是教師最基本的教學(xué)能力，也是最核心、最關(guān)鍵的教學(xué)能力。當(dāng)代教師如果仍然保持著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)被時(shí)代所淘汰。所以當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師也提出了更高的要求。在教學(xué)上應(yīng)該改變強(qiáng)迫學(xué)生接受式學(xué)習(xí)和滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上，要增加學(xué)生的參與度和師生之間的互動(dòng)。例如在信息技術(shù)課堂上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、情境創(chuàng)設(shè)法等比較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力和同學(xué)之間交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施上，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備，善于利用新型的信息技術(shù)產(chǎn)品或多媒體設(shè)備來(lái)為教育教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然教師自身的提問、講解、板書等技巧仍然是教學(xué)實(shí)施的重中之重。在班級(jí)管理上，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課上有大量的學(xué)生自主操作和學(xué)習(xí)討論的時(shí)間，在實(shí)施學(xué)生之間的互動(dòng)合作時(shí)，不能忽視了課堂學(xué)生的管理。學(xué)生的過度互動(dòng)討論可能導(dǎo)致偏離學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)效率低下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師難以完成教學(xué)任務(wù)。所以教師在學(xué)生互動(dòng)合作環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要掌控時(shí)間，學(xué)生既要有充足的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不至于過于的放松，將注意力放在課堂外的一些事情上。并且教師也可以在學(xué)生群體里走動(dòng)，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，答疑解惑，使學(xué)生可以高效率地專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，而不去做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。

4.發(fā)展創(chuàng)新的素養(yǎng)。教師創(chuàng)新能力的高低制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，如果教師不在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力也很難培養(yǎng)起來(lái)。教師要擯棄“學(xué)幾年教一輩子”的陳舊觀念，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度去不斷更新自己和提升自己。在這個(gè)信息化的時(shí)代，教師不僅要不斷更新自己的教育理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握最新的信息技術(shù)的知識(shí)。比如如今的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的教學(xué)新常態(tài)，云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化和智能化的基礎(chǔ)設(shè)施，使得互動(dòng)多樣化、學(xué)習(xí)及時(shí)化。這就需要教師具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力、個(gè)性化教學(xué)的能力和創(chuàng)新教學(xué)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，教師自身核心素養(yǎng)的發(fā)展也聯(lián)動(dòng)著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以教師對(duì)于自身核心素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展顯得尤為重要。教師要以身作則，不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教師核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.基于“四有”好教師培養(yǎng)的中小學(xué)教師核心素養(yǎng)研究[J].教師教育論壇，2018，（10）：16-20.

[2]朱永祥，沈佳樂.新時(shí)期教師素養(yǎng)及其養(yǎng)成[J].人民教育，2016，（23）：14-19.