基于導師制的“三位一體”創新創業人才培養模式研究

陳劍

摘要：文章分析了當前我國高校創新創業教育存在的問題，提出將導師制應用到創新創業教育中，提出基于導師制的“三位一體”創新創業教育的培養體系，以及相應的創新創業導師制實施機制。創新創業導師制作為一種創新創業教育的新模式，充分發揮了導師制培養創新人才的優勢，為大學生提供個性化和全過程的創新創業教育。

關鍵詞：創新創業教育;導師制;培養體系;實施機制

中圖分類號：G647? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0006-03

聯合國教科文組織指出創新創業教育是21世紀的青年除了學術教育和職業教育外的“第三張教育通行證”。創新創業教育已成為全球大國高等教育的重要課題和普遍共識[1]。美、日等發達國家高校已全面開展創新創業教育。美國有近400所大學至少開設一門創新創業學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創新創業課程是必修課，已經形成了完備的創新創業課程體系[2]。為了建設創新型國家，在大學開展創新創業教育，培養具有創新素質、創業能力的大學生已經成為普遍共識。

一、我國創新創業教育現狀和問題

我國創新創業教育正在以一種蓬勃的態勢快速發展。從2002年起，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校確定為創新創業教育試點院校[3]。2010年，教育部出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作的目標，大力推進高等學校創新創業教育工作。各個省份都相繼出臺相關政策，積極響應和落實教育部開展高校創新創業教育指導方針，包括比如江蘇省2015年出臺了《江蘇省深化高等學校創新創業教育改革實施方案》，四川省2015年發布了《深化高校創新創業教育改革的實施意見》等。同時一大批的省級教育綜合改革試點項目全部啟動支持試點高校進行創新創業教育的探索。

經過多年的探索，我國的創新創業教育取得了長足的發展和進步。然而，我國開展創新創業教育起步晚，經驗不足;在較長時間里人們對于創新創業教育存在功利化偏見，仍然面臨很多問題。主要包括：

第一，對創新創業教育內涵理解不清。很多高校管理者和一線老師認為創新創業教育只是當前高等教育的一個學科方向，只是面向少數學生的培養模式，沒有以構建培養拔尖創新創業人才為指向，以建立創新型現代高等教育為目的。另一種功利性偏見將創新創業教育作為解決大學生就業率的救命稻草，希望大學生畢業后立刻創業，沒有認清創新創業教育對人的創新能力和綜合素質塑造的本質作用。

第二，缺乏科學的培養體系。雖然當前很多高校已經開設了創新創業課程，但沒有形成系統的創新創業教育培養體系，缺乏科學的創新創業人才培養的課程體系、人才培養方案、教材體系和管理體系等，無法對學生創新創業意識、知識、能力、實踐進行全面培養。

第三，缺乏合理的評價制度。創新創業教育仍然游離在高校的整體教學體系之外，一個重要原因就是沒有合理的評價制度。大多數高校重科研輕教學，教師沒有足夠的動力從事創新創業教育，研究新型教學方法。創新創業教育沒有納入人才培養目標中，大學生缺乏有效的目標導向和激勵，對創新創業熱情不高。針對當前創新創業教育實施的現狀和問題，本文探索將導師制應用到創新創業教育中，發揮導師制培養創新人才的優勢，探索基于導師制的創新創業教育的培養體系，研究切實可行的創新創業教育實施路線，推進高校創新創業教育的發展，培養高水平的創新創業人才。

二、基于導師制的“三位一體”創新創業培養體系

針對我國創新創業教育面臨的問題，提出基于導師制的“三位一體”創新創業培養體系，從“教育、科研、創新”三個方面發揮導師的引領作用，激發學生對創新創業的興趣，提供具有知識、能力、價值的全方位教育，實現對創新創業人才的培養。圖1展示了基于導師制創新創業教育培養體系的具體環節。考慮到創新創業教育的普適性，入學新生從大一入學即配備導師，導師在課程學習、科研訓練和創新創業實踐方面進行全流程指導。

在課程學習方面，導師為學生選修相關創新創業課程提供建議，以創新創業思維引導學生進行課程學習，啟發學生的學習興趣和學習自主性。在通識教育方面，鼓勵學生進行廣泛的學習尋找興趣點;在學科基礎和專業基礎學習過程中，引導學生夯實學科和專業基礎知識，并且鼓勵知識的創新、融合和交叉;在學科拓展教育方面，導師針對性地建議學生選修跨門類、跨學科、跨專業的選修課，拓展大學生的知識邊界。比如筆者所在工業工程專業，通過引導學生學習一些機器學習、人工智能算法，從而拓寬了專業的應用領域，為進一步的創新和創業打下基礎。另外，學生也可以加入導師的科研團隊進行專業的科研訓練。在導師的實驗室，學生能夠使用實驗儀器，驗證自己的創新想法，制作創新產品。通過參與到導師的科研項目，學生能夠真刀實槍地進行科學研究，激發學生的創新思維，使學生打磨已學課程知識，學習新的高階知識，掌握必備科研技能。從導師角度，已經在課程方面受過導師指導的學生具備了基本科研素質，加入導師的科研項目，能夠擴充現有的科研團隊，尤其對于缺少研究生的導師;另一方面，發揮大學生的創新思維，有助于科研項目的突破。但需要注意的是，大學生加入科研團隊時間應恰當，建議大二下學期或大三上學期，一方面大學生已經完成了基本學科和專業基礎課程的學習，另一方面，這個階段還沒有面臨畢業的壓力。學生實習是創新教育的重要一環，導師應該為學生提供“真刀真槍”式的實習機會。例如，筆者所在工業工程專業重視學生的實踐能力培養，創新性地提出并倡導面向企業實際問題的“導師+學生”的項目式實習方案：企業提出需要解決的難題，專業老師擔任顧問，以學生為主（教師根據情況駐廠指導）解決企業問題，該實習方案在應用中成效顯著。2017年德朔公司的暑期實習，既較大程度地解決了企業面臨的實際管理難題，又顯著提升了學生的實踐能力。鼓勵專業教師走出校園，開展廣泛的技術合作和學術交流，實現專業和市場的接軌、學校和企業的“相識”，進一步拓寬實踐教學的范圍，最后，指導學生進行創新創業實踐。大學生將在課程學習和科研訓練中的創新想法和成果申報高水平的創新創業競賽，接受校外專家的意見，不斷錘煉創新成果，如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（簡稱大挑）、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（簡稱小挑）等國家級賽事。對于優秀的成果，如獲獎項目，導師進行一對一跟蹤和指導，并且積極與社會資本對接，運作進一步的成果孵化。這個階段，導師既充當一個創業導師的角色，也充當學生的創業伙伴，共同實現創新成果的產業化。基于導師制的創新創業培養體系，強調導師對學生的全流程培養，貫穿于課程學習、科研訓練和創新創業實踐中。導師能夠全面了解學生的學習情況，對大學生創新創業知識、能力、價值進行針對性的培養;能夠提供實操式的科研平臺和鍛煉機會，有利于培養大學生的創新創業實踐能力;并且與大學生共同成長，實現專業教師創新創業素質的提升。

三、大學生創新創業導師制的實施機制

大學生創新創業導師制實施機制見圖2，主要從下面三個方面開展。

1.制度保障。作為高校創新創業教育的一種新模式，創新創業導師制不能被簡單地視作當前大學教育的簡單補充，而應該將創新創業導師制納入人才培養體系，從制度層面確保導師制的有效實施。第一，培養方案，將創新創業導師制納入本科培養方案，加入人才培養目標，通過把學校的創新創業教育教學納入社會實踐和實習課程框架，學生選修創新創業課程、參與創新創業項目、參加高水平創新創業競賽以及孵化創業都計入學分;并且優秀的創新創業成果可以作為評選獎學金、保研資格等的重要依據。另外，為保證導師的積極性，導師指導大學生創新創業同樣計算工作量，重大的創新創業成果可以用于薪酬評定、職稱評定、績效獎勵等。另外，設定合理的指標，平衡創新創業指導與教學、科研任務、社會服務的關系，保障教師有時間、有精力、有積極性指導學生進行創新創業。構建導師與學生雙向選擇渠道。導師的專業背景、學術業績、招生需求以及學生的學業狀況、興趣特長、創新意向等都須通過網絡等渠道進行公布，保證雙方的知情權。導師有權限根據自身科研方向選擇合適的學生進行指導，學生同時也可以根據自己的興趣愛好選擇合適的創新創業導師。如果在實施過程中遇到導師和學生無法匹配的情況，也可以適時調換導師。雖然創新創業教育被定為大眾的普適教育，但是并不是所有大學生都必須創業。創業具有高風險，并且需要大量的資源，因此在創新創業教育中也應該引入競爭機制。比如，學生需要通過競爭獲得科研項目，導師對于項目實施方案、進度和成果進行控制和評價;優質的企業項目式實習資源同樣需要通過競爭獲得，企業導師和專業教師對于實習學生的表現進行評價;創業孵化場地、經費根據學生的創新創業成績以及成果進行綜合評定給予資助。

2.資源支撐。大學生進行創新創業活動如實地調研、科學實驗、原型加工、論文發表等方面需要一定的資金投入，如果僅僅依賴導師自己的科研經費很難持續，因此，應該設立校和院（系）層面創新創業專項資金，用于支付學生創新項目的支出以及導師指導的薪酬[4]。

除了創新創業導師的全程指導，大學生在課程學習、科研訓練、創新創業實踐等不同階段，也應該配備不同的專業指導教師。在課程學習階段，聘請校內外專家老師開設創業專題講座和開展創業咨詢服務;在科研訓練階段，根據具體情況配備聯合指導教師，如遇到學科交叉項目，可配備多名領域專家作為指導導師;在創業孵化階段，聘請具有豐富經驗的校內創新創業指導教師和校外的企業老師，保證學生能得到專業的創新創業指導。創新創業教育的實踐性特征決定了創新創業教育必須依賴專業的創新創業服務平臺，通過必要的實踐環節對于大學生進行創新創業意識、意志、經驗、能力等素質的培養。一般而言，創新創業教育的服務平臺包括校內平臺和校外平臺兩類[5]。校內創新創業教育服務平臺通過開設學生創業園區，建設創業孵化基地，為學生個體和群體的創業實踐提供必要的創業指導，在資金、場地、設備等硬件設施上提供創業扶持。另外，建立創新創業教育服務網站提供政策咨詢，推介創業商機，做好創業跟蹤服務。校外創新創業教育服務平臺則主要是通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約大學生就業創業基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自身的綜合素質。

3.評價體系。創新創業導師制評價體系主要考慮三個方面：評價對象、評價內容和評價標準。評價對象主要包括大學生、指導教師。評價內容包括創新創業課程學習成績、科研成果、實習實踐成果、創新創業競賽成績、成果孵化落地情況等。主要評價標準結合能力考查和成果考查兩個角度，能力角度衡量學生的創新創業能力掌握情況、指導教師教學水平;成果角度考查創新創業成果產出，如競賽成績、創新專利、孵化產品等。另外，針對高校的創新創業教育質量，應該納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，作為衡量高校辦學水平的重要依據。

參考文獻：

[1]曹勝利.建設創新型國家與創新創業人才培養——關于“第三張教育通行證”幾個認識問題的探討[J].中國高教研究，2008，（5）：59-62.

[2]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015，（4）：4-7.

[3]李雙壽，李樂飛，孫宏斌，楊斌.“三位一體、三創融合”的高校創新創業訓練體系構建[J].清華大學教育研究，2017，（38）：111-116.

[4]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[5]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010，（12）：9-11.