小學數學“自主、合作、探究”的教學模式探析

蔣小琴

摘 要：隨著當前素質教育內容的不斷發(fā)展與完善，以自主探究能力為核心的小組合作學習方式逐漸受到了小學教師的廣泛關注。在小組合作教學模式的發(fā)展下，學生能夠有效提升自身的合作意識，并通過對數學知識內容的自主分析，能夠實現對學生綜合數學素養(yǎng)能力的發(fā)展，以此為學生全面提升奠定堅實的基礎。通過“自主、合作、探究”的教學模式分析，學生的學習積極性和學習興趣能夠得到有效激發(fā)，這對于學生團隊合作能力與交流能力都起到十分重要的促進效果。

關鍵詞：小學數學;自主合作;探究;教學模式

在當前素質教育發(fā)展的新階段，小學數學教學不再僅僅局限于對學生數學知識的掌握程度，而是要從學生綜合素質能力提升與發(fā)展的角度來提出新要求。合作探究的學習模式從當前學生實際發(fā)展的角度出發(fā)能夠極大地促進小學數學的實際教學質量，并在符合新時代發(fā)展下對教育實際要求的基礎上實現學生核心素養(yǎng)的提升。這種教學模式從整體性的角度進行分析復合型較高，對于學生的自主學習能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影響。

一、“自主、合作、探究”課堂教學模式的定義

在教師的引導下，學生可以按照自主的學習方法進行自主學習，并為學生留有充足的時間來自主學習數學的相關知識，充分鍛煉學生的自主學習能力，學生在自主學習的過程中發(fā)現問題，進而自主合作，并在此基礎上探究問題的答案，通過自主合作解決問題，逐漸使學生具備探究精神，不僅學會自主學習，還提高學生探究能力和自主、合作解決問題的能力，使學生的思維更活躍，快速掌握數學知識點。因此，實施自主、合作、探究學習教學模式，既能使學生扎實掌握數學知識，又能提高學生自主、合作、探究的學習能力，充分體現出這是非常有效的教學模式，符合新課改的要求，改變了灌輸式的傳授方式，學生不再死記硬背數學公式，以自主、合作、探究學習的方式，能夠全面掌握和理解數學知識，學生不再依賴教師的講解，能夠自主學習，小組合作，獨立完成教學任務的探究，從而取得事半功倍的教學效果。

二、小學數學教學中“自主、合作、探究”模式的分析

1.給予學生充分的時間解決問題

要注重給學生充足的時間自主學習，始終突出學生的主體地位，改變機械的傳授方式，深入落實自主學習的教學模式，學生在自主學習的過程中，學會梳理和總結數學知識點，全面掌握數學教學內容的難點和重點，并且，學會對信息知識進行歸納和整理，深入理解數學知識，漸漸地養(yǎng)成自主學習習慣，形成自主學習意識，學生在自主學習時，教師要加以正確的引導，糾正學生錯誤的學習方法，但是，不能過多占用學生的學習時間，一定要給予學生充足的思考和學習時間，這樣才能鍛煉學生獨立思考的能力，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生自主學習的潛能，使學生的思維更活躍，漸漸地學會自主學習、自主探究獲取數學知識點，進而不斷提升學生的自主學習能力。

2.開設獨立自主的學習空間，促進學生學習積極性的激發(fā)

隨著現代化教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，教師更加注重對學生自主學習能力的激發(fā)和重要體現。在這種教育思想的引導下，學生更多的是需要提升自身對于自主學習的興趣，并在加強自身自主思考能力的基礎上，加強自主學習空間的塑造。為了能夠達到上述要求，小學數學教師首先就需要通過教學方式的創(chuàng)新與教學理念的完善來促進學生對自主學習產生濃烈的學習興趣。在課程開始之前，教師需要完善備課流程，并對即將講述的知識內容進行細化分析和理解，將學生容易感興趣的地方作為切入點，以此來開展高效性的自主學習。其次，在實際教育教學過程中，由于學生自身生活經驗不足，教師往往會認為學生對于當前學習的數學知識內容并沒有較為全面的體會。因此，教師就會著手控制學生的學習過程，這就導致學生缺乏自主思考的空間，嚴重者還會出現各種解題思維的局限。而從實際教學的角度進行分析，在小學階段學生的思維是十分活躍的，遇到感興趣的事物注意力是非常集中的，在學習上也是如此，老師要做的就是在激發(fā)學生自主學習興趣的同時給予他們獨立學習的空間。

3.通過課程教學實踐，鼓勵學生積極探究

與傳統課堂教學模式相比較而言，自主合作探究這一學習模式對于小學生各方面能力發(fā)展會起到十分重要的促進效果。在傳統課堂中，學生更多的是處于被動學習的狀態(tài)，教師希望通過知識填鴨式的教學方式來提升學生的知識掌握水平。但是從學生實際發(fā)展的角度進行分析，這種教學方式往往會導致學生處于一種被動學習的模式下，不僅不能促進學生學習興趣的提升，對于其學習積極性而言也會產生不良影響。為此，教師就需要通過課程實踐活動的開展來提升學生的數學綜合素養(yǎng)能力。例如，在對“時分秒”一課知識的學習中，在日常生活中對于鐘表學生都有基礎性的認知。為此，教師就可以深入引導學生探究鐘表上的不同格子劃分對于時間而言將會產生何種影響。這種去除表面知識內容，深化研究與分析的思考過程，對于學生綜合素質能力的提升，加強教師課堂教學效果而言都具有一定的促進意義。

綜上所述，就我國當前素質教育的實際發(fā)展狀況而言，對各門學科的教育教學之間都相應提出了更高的要求。小學數學教師也是基于此種教育的實際需要來為社會源源不斷提供復合型人才。小學數學教學中采取自主合作探究教學模式體現了素質教育發(fā)展下對于學生核心素養(yǎng)的實際要求，其能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生合作精神，促進實際探究思維能力的培養(yǎng)，從而實現學生的全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅