小學英語教學學生小組合作學習的實現

馮沛

摘 要：作為一種基本的教學組織模式，合作學習以小組為單位，組織學生開展互助學習，共同完成學習任務，實現教學目標。雖然新課標提倡英語教學中要適當使用合作教學模式，不過現實中，小學英語老師對這種學習方式普遍存在認識不足的問題，所以效果并不是很明顯。為此，對小學英語課堂教學中小組合作學習存在的不足之處進行分析，以此為基礎提出了具體的優化措施，旨在為廣大英語教師提供一定的參考。

關鍵詞：英語教學;合作能力;學習情況;課堂話題;學習興趣

新課改強調英語教學要以學生為主體，從學生角度出發，打破傳統教學模式的桎梏，在提升學生英語學習成績的同時，培養學生在實踐中應用英語知識的能力，激發學生的主觀能動性?！靶〗M合作學習”教學模式恰好為實現這一目標提供了途徑，該教學模式區別于傳統單一、單向教學模式，強調了學生的主動學習，鼓勵其參與學習交流，在合作中發現自身的不足，并有計劃、針對性地完善個人知識結構。

一、小學英語教學中開展學生小組合作學習的重要性

1.激發學生學習積極性、學習興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥幸耘d趣為導向的學習，才能讓學生全身心投入，達到最好的學習效果。開展小組合作學習，便賦予了學生絕對的課堂主體地位，讓學生以小組參與的方式走進課堂活動，思考并探討知識、課堂話題，讓沉悶的課堂活起來，這將有效激發學生的學習積極性與學習興趣。

2.有助于培養學生自主學習能力、合作能力

在小組合作學習過程中，學生將更加積極、自主地進行知識學習，實現自我完善。另外，小組合作學習是一個與同學、教師合作的過程，卻又并不僅僅是學習探討的過程，而是要求學生互幫互助，主動學習并吸收別人的長處，同時在組員遇到學習困難時，主動給予幫助，實現共同進步。

二、小學英語教學學生小組合作學習的相關措施

1.根據學生情況合理分組

小組合作學習的第一步，即根據學生情況合理分組。具體來說，在分組前，教師要調查每一位學生的英語基礎、興趣愛好、學習能力以及合作能力等方面的情況，而后按照能力互補、性格互補的方式進行小組劃分，保證“組內異質，組間同質”，組內成員搭配是否合理，直接決定著小組合作學習的質效。在確定小組成員后，教師還要以促使小組成員間完成良性合作為目的，選定小組長，并讓各個小組成員分別擔任記錄員、檢查員、糾錯員以及匯報員等，承擔相應職責，讓每位組員都能在小組中找到各自的價值，從而更好地參與到小組合作中去。

2.創建多樣合作形式、合作活動

小組合作學習并不僅僅是指讓小組內學生根據教師所提問題進行討論，而是應當根據所教學知識、教學任務以及教學目標創建多樣化的合作形式、合作活動，讓小組合作更加靈活，讓學生始終保持合作學習的新鮮感。例如，開展合作游戲，舉行如“單詞王”的游戲活動，以小組為單位搶答教師念出的單詞，答對得多的小組勝利，以競賽帶動學習。又如，開展合作表演活動。在小學英語課本中有很多情景故事、情境對話，在教學時，教師就可讓小組內成員分別扮演情景故事中的角色，分組表演，再由其他小組評價該組學生表演水平，指出表演的不足，從而實現組間合作，共同進步。

3.教師要做好學習引導與點撥

小組合作學習過程中，教師也要承擔好自身的引導責任，在小組合作學習面臨困難時及時點撥，引導學生良性合作，鼓勵學生大膽質疑，一方面注意糾正學生在合作學習過程中出現的錯誤，另一方面針對學生在合作學習過程中的良好表現予以肯定與表揚。例如，教師要讓學生明白小組合作學習的目標，讓學生在與組內成員合作的過程中不斷反思、審視自己，認識自身存在的問題，并主動尋求組員的幫助，取長補短，針對性提升自己，這不僅能逐步提升學生英語能力與學習水平，還能有效提高學生的自我反思意識。同時，教師要關注學生學習情況，分析小組合作學習成效，針對進步學生，及時予以表揚，鼓勵其繼續努力。

運用小組合作學習教學模式開展小學英語教學，不僅能激發學生的學習積極性與興趣，還能培養學生的自主學習能力、合作意識。故，小學英語教師應注重對該教學理念的學習，并立足教學實情制訂完善的教學計劃，從合理分組、創設多種小組合作學習形式、適當點撥以及鼓勵學生自我反思等角度開展具體的教學工作，切實提升學生學習水平。

參考文獻：

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編輯 段麗君