高校軍事理論課程教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

錢龍

摘 ?要：國(guó)防是國(guó)家長(zhǎng)治久安的保證，國(guó)防教育是高等教育中的重要組成部分，軍事理論課程是高校國(guó)防教育的主要載體。高校軍事理論課程教學(xué)存在專業(yè)化師資力量匱乏、軍事理論課程定位不合理、教材更新落后、國(guó)防意識(shí)未在學(xué)生群體生根發(fā)芽等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)完善師資隊(duì)伍建設(shè)、改善課程評(píng)價(jià)體系、加快教材選編和更新、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方式促進(jìn)高校軍事理論課的有序、高效開展。

關(guān)鍵詞：軍事理論課程 ?國(guó)防教育 ?師資隊(duì)伍 ?存在問(wèn)題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0167-02

國(guó)防教育是國(guó)防事業(yè)的重要組成部分。以軍事理論課程為主要依托的國(guó)防教育已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，每個(gè)時(shí)期都有其鮮明的時(shí)代特征。隨著新軍事化變革的浪潮，高校國(guó)防教育在新的時(shí)期，面臨新的挑戰(zhàn)，只有結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、當(dāng)前國(guó)情的創(chuàng)新才能適應(yīng)新時(shí)期高校國(guó)防教育的需要。

1 ?南京郵電大學(xué)軍事理論課程教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 專業(yè)化師資力量匱乏

《中華人民共和國(guó)兵役法》第八章規(guī)定：“高等院校和高級(jí)中學(xué)學(xué)生在就學(xué)期間必須接受基本的軍事訓(xùn)練;高等院校設(shè)軍事訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，配備軍事教員，高級(jí)中學(xué)和相當(dāng)于高級(jí)中學(xué)的學(xué)校配備軍事教員，對(duì)學(xué)生實(shí)施軍事訓(xùn)練。”在此框架下，我國(guó)大力推動(dòng)國(guó)防教育的發(fā)展，在高中和大學(xué)都設(shè)立專門的武裝部。但是在高等學(xué)府，以南京郵電大學(xué)為例，又存在專業(yè)師資隊(duì)伍不充分的情況，具體體現(xiàn)在：（1）師生配比達(dá)不到要求，軍事理論課常以大課堂的形式進(jìn)行，達(dá)不到理想的授課效果，而且阻礙了師生溝通，一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的缺勤現(xiàn)象;（2）學(xué)校缺乏專門教授軍事理論課程的專職教師，很多時(shí)候是聘請(qǐng)兼職教師，甚至是學(xué)校的行政人員來(lái)進(jìn)行軍事理論教學(xué)，這樣一來(lái)，任課老師本身的專業(yè)能力得不到保障。

1.2 軍事理論課程定位不合理

在高等教育中，課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，且目前環(huán)境下，課程評(píng)價(jià)體系越發(fā)規(guī)范，各類高校都會(huì)據(jù)此建立自己的一套評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)方案。但是該規(guī)范并沒(méi)有充分落實(shí)到軍事理論這門課程上來(lái)，軍事理論課程在培養(yǎng)方案里面的體現(xiàn)也是微乎其微。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，導(dǎo)致任課教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著很小的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果、知識(shí)傳輸?shù)貌坏奖Ｕ稀４送猓瑢W(xué)校未能針對(duì)以行政人員為主的軍事理論教師隊(duì)伍制定完善的監(jiān)督、考核機(jī)制，進(jìn)一步減小了任課教師的教學(xué)壓力。

1.3 軍事理論課程教材更新落后

在課程建設(shè)中，教材建設(shè)是重要前提，也是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要保障。高校軍事理論課程在教材建設(shè)上，仍然處于落后的位置。高校的軍事理論教材應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展、契合時(shí)代主題、在保證編寫質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷推陳出新。現(xiàn)行的軍事理論教材很多，有些缺乏較強(qiáng)的專業(yè)性、脫離實(shí)際、陳舊的理論無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。很多高校的軍事理論教材是互相借鑒，該專科院校的教材也未根據(jù)不同需求采取不同版本。這在一定程度上造成高職院校間軍事理論課程教材相同，甚至是教案都相互借鑒的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響，且阻礙軍事理論這門課程的發(fā)展。

1.4 國(guó)防意識(shí)未在學(xué)生群體生根發(fā)芽

和以前相比，當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)防思想有了較大進(jìn)步，從只注重軍事的狹隘的“國(guó)防觀”轉(zhuǎn)向綜合的“大國(guó)防觀”，但大學(xué)生接觸到的國(guó)防教育和現(xiàn)代高科技戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)防人才的要求仍具較大差距。當(dāng)代大學(xué)生獲得國(guó)防教育的主要途徑有入學(xué)軍訓(xùn)和軍事理論課。入學(xué)軍訓(xùn)在包含國(guó)防教育的同時(shí)，更側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的服從意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和組織觀念。軍事理論課程教學(xué)更偏重理論，忽視理論與實(shí)踐的集合，且大多數(shù)情況下的大課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出勤率不高、學(xué)生對(duì)課程不重視等最終影響教學(xué)效果的行為。因此，當(dāng)代大學(xué)生在了解國(guó)防觀念的同時(shí)，并沒(méi)有有效吸收國(guó)防教育的精髓，無(wú)法在精神上與國(guó)防教育實(shí)現(xiàn)共鳴。

2 ?完善軍事理論課程教學(xué)的對(duì)策和建議

2.1 完善師資隊(duì)伍建設(shè)

好的教學(xué)必須有優(yōu)秀的教師作為支撐。《兵役法》明確規(guī)定了師生的數(shù)量比例，高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)確保符合這些規(guī)定，按比例配備教師。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是確保教學(xué)成效的重要支撐。

（1）高校可以向有關(guān)部門申請(qǐng)?jiān)黾榆娛吕碚撜n程編制教師數(shù)量。（2）高校在培養(yǎng)軍事理論課程教師選拔方面有很大的發(fā)揮空間，可以多渠道選拔軍事素養(yǎng)高、政治覺悟高、教育教學(xué)手段豐富的德才兼?zhèn)涞膶Ｂ毥處煛＃?）建立起完善的培訓(xùn)體系，通過(guò)校際交流、部隊(duì)見習(xí)、軍校進(jìn)修等方式增強(qiáng)軍事理論教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)。在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核合格方可持證上崗。（4）人才引進(jìn)方面，提高引進(jìn)的軍事理論教師的質(zhì)量，并提升他們的福利待遇，做好后勤保障。（5）多吸納優(yōu)秀兼職教師，盡快把大班教學(xué)模式轉(zhuǎn)為小班教學(xué)。

2.2 改善課程評(píng)價(jià)體系

教師層面，高校可以制定完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)軍事理論課程建設(shè)，提升教育教學(xué)的活力和成效。

學(xué)生層面，高校可以把軍訓(xùn)實(shí)踐和課堂理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。目前，大學(xué)生軍訓(xùn)成果一般是以匯報(bào)表演的形式接受檢驗(yàn)，缺乏過(guò)程監(jiān)督，因此有關(guān)部門可以出臺(tái)量化的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核。傳統(tǒng)的軍事理論課程，學(xué)生的成績(jī)?nèi)Q于課堂出勤、紙質(zhì)試卷考試成績(jī)等，在探索過(guò)程中，高校可以豐富考核的形式，考驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力。

2.3 加快教材選編和更新

軍事理論教材建設(shè)應(yīng)由專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師主持，在充分吸收校內(nèi)外專家意見，咨詢當(dāng)?shù)攸h校、軍校的基礎(chǔ)上形成。編寫的軍事理論教材應(yīng)能夠緊貼國(guó)際形勢(shì)、洞察時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和教育性，增長(zhǎng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，吸引更多的愛國(guó)青年應(yīng)征入伍，為中國(guó)國(guó)防輸入新鮮血液。

2.4 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能滿足當(dāng)今的教育需求。軍事理論課程教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索新的教學(xué)模式，以提高課堂效率。以南京郵電大學(xué)為例，部分軍事理論課程教師把課堂主導(dǎo)權(quán)交給分組后的學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容把關(guān)，課堂效果顯著。必要的教學(xué)創(chuàng)新，是促進(jìn)教學(xué)成效的迫切要求。

2.4.1 從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主導(dǎo)”

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的說(shuō)教式課堂在當(dāng)下仍然存在，在軍事理論課程教學(xué)中，教師可以把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生引導(dǎo)課堂的進(jìn)行和知識(shí)的學(xué)習(xí)。該方法可以極地大激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

2.4.2 情境教學(xué)

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)所述情景，創(chuàng)設(shè)出的形象生動(dòng)的影、音、圖像等，使學(xué)生身臨其境，營(yíng)造出情境交融的教學(xué)活動(dòng)。這種活潑的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的感受能力，鍛煉思維敏捷性和實(shí)踐能力。

2.4.3 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的作用仍待進(jìn)一步開發(fā)，教師應(yīng)探索新的教學(xué)方法，例如和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建講義、上傳教學(xué)短視頻等，增加師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3 ?結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)總體和平的基調(diào)下也有不穩(wěn)定因素，國(guó)際關(guān)系格局的不斷變化對(duì)軍事人才提出了新的要求。高校在以軍事理論課程為依托的國(guó)防教育中應(yīng)緊跟國(guó)際局勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代潮流，豐富教育教學(xué)形式，力抓教育教學(xué)成效，培養(yǎng)國(guó)防意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)秀大學(xué)生，為祖國(guó)國(guó)防事業(yè)輸送優(yōu)秀軍事人才。

參考文獻(xiàn)

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