基于SPOC的混合式教學(xué)模式在工程圖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 本文在界定相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了《工程圖學(xué)》的基于SPOC混合式教學(xué)模式，并以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院為例，闡述了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。指出，該模式和實踐，實現(xiàn)了線上、線下教學(xué)模式相結(jié)合，既可以應(yīng)用于《工程圖學(xué)》課程，也可以為其它課程開展混合式教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】 SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）;混合教學(xué)模式;工程圖學(xué)教學(xué);應(yīng)用

《工程圖學(xué)》是一門實踐性很強的課程，是工科院校的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生涵蓋面廣。但是無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式“黑板+粉筆”，還是近年來發(fā)展起來的“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課程”、“SPOC”等教學(xué)模式，都存在各自的問題。因此，建立“混合式（Blended--Learning）”教學(xué)模式，并在《工程圖學(xué)》的教學(xué)中運用，顯得非常有必要。

一、相關(guān)概念的界定

1、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，從2008年開始受到關(guān)注，國內(nèi)稱之為“慕課”。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，能為廣大用戶提供全天候、全開放、全免費的教育資源及完整的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。[1]

2、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，從2007年起受到關(guān)注，2011年起迅速發(fā)展至全球教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法主張在教學(xué)環(huán)節(jié)中將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師不再進(jìn)行課程理論內(nèi)容的講解，而是課前制作反映教學(xué)重點和難點的課程微視頻，上傳到云端，供學(xué)生在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[2]

3、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，自2013年被提出并得到應(yīng)用，是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種在線教學(xué)模式。SPOC深度融合了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，是在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的一種混合式教學(xué)模式。[3]

4、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式（Blended--Learning）從2003年開始受到關(guān)注，2007年起得到迅速發(fā)展。從國內(nèi)外對混合學(xué)習(xí)研究可以看出，混合學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的簡單組合，還是在深刻反思相關(guān)理論和技術(shù)的實踐應(yīng)用中而產(chǎn)生的一種最有效的學(xué)習(xí)方式。[4]

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

對《工程圖學(xué)》構(gòu)建的基于SPOC的混合式教學(xué)模式如下圖：

該模型分為4個階段：一是自主探究學(xué)習(xí)，包括：SPOC課前準(zhǔn)備、SPOC線上學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)和在線交流。二是自主探究學(xué)習(xí)，包括：組內(nèi)互動答疑、教師線上答疑和共性問題討論。三是設(shè)計教學(xué)活動，包括：梳理典型知識點、基于問題互動、項目式教學(xué)活動。四是組建作業(yè)小組，包括：布置課外作業(yè)、組內(nèi)討論學(xué)習(xí)、完成作業(yè)繪制。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實踐

以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院為例，《工程圖學(xué)》課程基于SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用分為4個階段：

1、以學(xué)生為主體（課下、線上）

SPOC課前準(zhǔn)備，教師錄制《工程圖學(xué)》的教學(xué)視頻，克服MOOC模式的不足，學(xué)生需嚴(yán)格篩選和注冊（備注：初步限定為本校的學(xué)生），并控制規(guī)模（30-150人），體現(xiàn)“小眾和私密”。以讀組合體視圖為例，同學(xué)們首先登陸浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院的《工程圖學(xué)》課程網(wǎng)站，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)讀組合體視圖，在學(xué)習(xí)的過程中，可以進(jìn)行線上交流。

2、以教師為主導(dǎo)（課下、線上）

第2階段為教師線上答疑，包括組內(nèi)互動解答、共性問題探討、教師總結(jié)評價等幾個環(huán)節(jié)。

3、以教師為主導(dǎo)（課上、線下）

克服翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC模式的不足，采用項目式教學(xué)，以任務(wù)型為導(dǎo)向，教師對知識要點及典型例題進(jìn)行梳理和講解。

第3階段教學(xué)設(shè)計的思路為：實際問題引入——提出新問題——引出理論并講解——總結(jié)梳理，共4個環(huán)節(jié)。

①實際問題引入：首先引入組合體的概念，然后介紹組合體的三種形式：疊加式、切割式、組合式。

②提出新問題：如何讀組合體？講解讀圖中，三個視圖如何相結(jié)合起來讀，用什么方法讀圖？

③引出理論并講解：講解讀組合體的一般步驟：分析視圖、劃分線框;對照投影、想出整體;確定位置，想出整體。詳細(xì)講解讀組合體的方法及應(yīng)用：形體分析法和線面分析法。

④總結(jié)梳理：首先幾個視圖要聯(lián)系起來看;其次要抓住視圖的形狀特征和位置特征進(jìn)行分析。

4、以學(xué)生為主體（課下、線下）

學(xué)生課后可在之江學(xué)院的《工程圖學(xué)》的網(wǎng)站上查看課程作業(yè)列表，進(jìn)行做題或復(fù)習(xí)，還可查看教師發(fā)布的所有作業(yè)、測試與考試，完成在線作業(yè)或考試測驗并上傳，可組建學(xué)習(xí)型小組，每組成員4-6名，討論并解答教師布置的課后思考題。

四、結(jié)論

基于SPOC的混合式教學(xué)模式為高校教學(xué)方法改革提供了新思路，為《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)方法的改革指明了新方向。該教學(xué)方法通過在浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院近2年的實踐和應(yīng)用，我們感受到充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)模式相結(jié)合的重要性。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在實際推廣應(yīng)用中還存在一定的難度以及可能受到諸多因素的影響，這都需要我們在以后的教學(xué)過程中采取積極的策略去解決和應(yīng)對。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張鋒.MOOC視角下高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].機械職業(yè)教育，2019.10.10.

[2] 王劍釗 等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].2019.11.76.

[3] 許娜 等.基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019.10.109.

[4] Barbara Means，Yukie Toyama，Robert Murphy，Marianne Bakia，Karla Jones. Evaluation of Evidence- Based Practices in Online Learning：A Meta- Analysis and Review of Online Learning Studies[J].Us Department of Education，2009.03.

【作者簡介】

劉春艷（1977—）女，江蘇沭陽人，碩士研究生，浙江工業(yè)大學(xué)講師，研究方向：管理科學(xué)與工程.