數學不是無情物 注入情感展芳華

孫宏

摘?要：數學學科知識比較抽象、枯燥，因此，在初中數學教學過程中，教師如果不注意情感的投入，勢必使學生感到數學難學難懂，從而喪失數學學習的信心。筆者近年來在初中數學教學中轉變教育思想和教學觀念，積極創設愉悅樂學的心理情感態度、營造師生和諧平等的情感氣氛。在教學實踐中寓情以教，以情優教，形成了知情并茂的初中數學課堂，促進了學生情知的和諧發展，提高了學生的數學核心素養。

關鍵詞：教學;情感教育;初中數學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-019-2

學生在數學學習過程中，而是常抱有各種不同的態度，產生各種不同的情緒體驗。順利完成學習任務，學生會感到滿意和愉悅;學習中遇到挫折時，學生則會感到痛苦和排斥;遇到便捷的方法時，學生會感到驚訝和欣喜。雖然這種情緒體驗不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著堅持、調節、促進等作用。因此，在初中數學教學中重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生能力和素質的培養也是相當有益的，筆者認為教師要想在初中數學教學中滲透情感教育，應明確自己在情感教育中的作用并從以下幾個方面人手：

一、教師在情感教育中的作用

教學活動是師生間的一種交往活動，它反映在師生間知識和情感兩個方面的交往。情感上的互相感染和影響對教學的促進作用是至關重要，贊柯夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就是能發揮高度有效的作用。”大量的教學實踐表明，教師的情感不僅影響自己的教學思路和教學質量，更影響著學生在數學學習過程中的感知、記憶和思維等認識活動。課堂上師生情感形成直接的交流，師生間的喜怒哀樂都會互相感染，教學過程中的知識性學習和情感性學習是密切聯系的。

古人云：“親其師，信其道”。因此，富有親和力的教師在課堂上才能贏得學生的信任，才能帶領學生有效的開展數學學習活動。要想做一個有親和力的數學教師，教師就必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律已、以身作則、為人正直、誠實守信并具備樂于奉獻的精神。教師只有在受到學生尊敬的前提下，才能獲得學生的愛戴與欽佩，受到學生尊敬的數學教師授課才具有科學性和權威性。學生對于教師教授的數學知識才會認真傾聽和領會;對于其諄諄教導才會心悅誠服和虛心接受。當師生的感情在教與學的過程中產生共鳴，就一定能創造出融洽、民主、和諧、活躍的數學教學情境。學生的數學思維、記憶及想象的主動性便能最大限度發揮出來，形成一種強大的學習內驅力，從而使得學生數學學習主動性增強，積極性得到充分調動，學習效率顯著提高。

二、在初中數學教學中滲透情感教育的方法

1.通過數學教師自身滲透情感教育

初中學生正處于少年期向成熟期的過渡階段，求知欲強、模仿能力強是他們心理的顯著特征，因此，初中數學教師應該處處起著模范表率作用，為人師表，以嚴謹的精神影響學生。教師的言行會影響到學生的個性品質的形成，記得法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”作為數學教師，只有熱愛數學教學的數學教師才能培養出熱愛數學知識的學生，當然數學教師還必須在教學實踐中抓好每一個教學環節并不斷地自我完善和提高。當數學教師提高了自己的人格魅力和教學品味，就能夠在在學生心目中樹立良好的形象和威信，成為他們的榜樣。

2.“愛”是初中數學教學中滲透情感教育的捷徑

情感教育的核心是熱愛學生。從某種意義上說，不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”，這句名言說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用，教師只有真誠的關愛學生，學生對老師才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生;另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會獲多獲少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

3.通過初中數學教學內容聯系生活滲透情感教育

活潑好動、注意力易分散是初中生的天性。課堂上單一地傳授數學課本知識，會讓學生感到枯燥和乏味，從而對數學產生厭倦感。若能圍繞生活實際來設計課堂教學，可以使學生產生一種情感上的親切感與感染力，切切實實地感受到數學與生活之間密不可分的聯系。初中數學課堂如果以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設生活化的問題情景解決數學問題，就一定能讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。在這么多情景中，聯系生活情景滲透情感教育尤為重要只有讓學生真切地體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。隨便舉個例子吧：例如：我在教授《蘇科版》八下10.3分式的加減時用了這樣一個經典實例：甲、乙兩人一個月里兩次同時到一家店里買米，兩次大米價格有所變化，但他們兩人的購買方式不一樣，其中，甲每次總是買相同重量的大米，乙每次只拿出相同數量的錢來買米，而不管能買多少，問這兩種買米方式，哪一種合算？圍繞著這個生活中的應用題，同學們紛紛議論，把課堂氣氛推向了高潮……

初中數學教學就應遵循源于生活、寓于生活且用于生活的理念，使學生在生活實際中體會數學的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少對數學的畏懼感和枯燥感。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識具有十分重要的意義。像這樣把生活中的小事與教學內容結合起來，在我的教學內容中非常之常見。情感教學不但讓我和學生之間的距離越來越近了，更重要的是讓學生學起來越來越輕松有趣了。

4.通過多渠道的評價方式滲透情感教育

新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習興趣和改進教師的教學方法，所以應確定多元化的評價目標，從多角度設計評價方法和評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程;不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。數學教學有多種評價方式，比如：課堂觀測、問題口答、書面檢測、糾錯分析、變式應用等方式。每一種評價方式都有各自的特點，作為我們教師要注意，無論你用哪種方式，都要注意從以下幾個方面把握尺度：真實、及時、公平、激勵。批評語氣要適當委婉一點，正所謂：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，對于我們數學教師來說，更要重視激勵性語言在教學評價中的積極作用。

在數學教學中情感教育滲透的方法還有很多很多：比如加強數學與其他學科的聯系增強學生學習興趣;通過數學家的榜樣力量激發學生學習動力;通過游戲喚醒學生的參與數學實踐的熱情;通過合作學習培養學生數學交流和表達能力;只要我們從學生年齡特點、興趣愛好出發，努力挖掘教材的情感教育因素并在教學過程中加以滲透，就一定能使情感教育成為初中數學教學的助推器，正所謂“只要有心，處處皆教育”。

在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。正如著名教育家陳鶴琴說的一樣“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。所以說，數學教育與情感教育在教學中應該做到相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，在今后的初中數學教學工作中，我們要在新課程標準的要求下，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高初中數學的教學質量，為學生數學核心能力的發展奠基。

（作者單位：丹陽市第三中學，江蘇 丹陽212300）