教育生態(tài)化對高職英語教育的意義探究

章薇

摘 ?要：隨著近年來互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，高職英語教學的生態(tài)課堂，也開始由宏觀知識體系架構轉向微觀的教學設計，通過根據(jù)學生的學習狀況、能力差異等，開展英語課程硬件、教學內容、教學方式等要素的組織與革新，以提高學生英語知識儲備與職業(yè)素養(yǎng)。該文主要探討教育生態(tài)化對高職英語教育的意義，并提出完善英語課程生態(tài)的策略。

關鍵詞：教育生態(tài)化 ?高職英語 ?教育 ?意義

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0131-02

我國高職院校生態(tài)課堂教學模式的實施，主要依據(jù)教育生態(tài)學的課程理念，將教學環(huán)境、教育規(guī)律、教師、學生等要素進行融合，運用生態(tài)學方式研究教育與人存在的關聯(lián)性關系，以構建和諧、統(tǒng)一與平衡的課程教育生態(tài)。在這一教學目標的指導下，高職院校對原有英語教學資源、教學模式進行重構與創(chuàng)新，從而推動英語課程教學組織、教學實施效果的優(yōu)化與提高。

1 ?教育生態(tài)化概述及其在高職英語教育中的發(fā)展狀況

1.1 教育生態(tài)化理論內容概述

“教育生態(tài)學”是由哥倫比亞師范學院教授Lawrence A. Cremin，所提出的課程教育理念，其在《公共教育》一書中指出：“運用生態(tài)平衡原理，對生態(tài)環(huán)境、教師、學生等因子，存在的生態(tài)系統(tǒng)關聯(lián)性進行研究，能夠強化教育生態(tài)的功能屬性，保證現(xiàn)有教學硬件設施的充分利用。”因此從宏觀、微觀兩個方面來看，高職院校所開展的生態(tài)化英語課程教學活動，主要通過生態(tài)環(huán)境、教學設施、人力物力等要素的創(chuàng)設，進行教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等微觀教學流程的組織與實施。在教師考察學生的學習狀況、學習心理后，能夠對某一階段英語課堂教學生態(tài)進行革新，與學生一道解決存在的課程難題，以保證高職英語教育生態(tài)環(huán)境的完整與正常運轉。

1.2 教育生態(tài)化在高職英語教育中的應用狀況

當前“教育生態(tài)化”理念在高職英語教學中的應用，主要圍繞“生命”“生活”“生存”“生機”等指導內容，以學生作為課程教學的主體，進行教學環(huán)境生態(tài)、教師與學生生態(tài)、教學體系與內容生態(tài)的建構。例如，近年來各高職院校在英語課程教學中，通常會創(chuàng)設符合學生發(fā)展的課內、課外教學情境，在課內教學方面主要利用多媒體軟件、PPT課件等，進行英語教學內容、教育流程的規(guī)劃與實施;而在課外英語教學方面，則會設置英語晨讀、英語廣播競賽、英語講座、英語晚會等活動，增加與社會聯(lián)系緊密的實踐英語內容，引導學生積極參與其中，開展英語詞匯、語法或句式等教育課程的學習與探討，以實現(xiàn)不同生態(tài)因子的互相融合、協(xié)調作用。

2 ?目前高職英語課程教育存在的不足與問題

2.1 英語教育目標、生態(tài)定位存在偏差

高職英語課程中存在著多種生態(tài)要素，不同生態(tài)因子在課程教學內部，有著不同的功能定位和重要性，同時由于英語專業(yè)包含英語語言文學、商務英語、翻譯英語等類別，這就使得高職英語課程教學，在不同專業(yè)內容設置方面存在差異。對于只學習基礎英語知識的英語專業(yè)而言，教師通常會對學生進行基礎英語、高級英語、語法、口語、聽力、寫作的教學，較少涉及到英語選修課、商務英語等課程的教學。而某一專業(yè)類別的英語教學，教師又會注重專業(yè)英語課程的講授，忽略其他英語知識的組織與教育，學生的理論知識儲備、語言表達能力難以得到提升。

2.2 英語教育課程生態(tài)主體過于單一滯后

高職院校招生人數(shù)的不斷增多，使得英語教師專業(yè)課程教學的壓力越來越大，教學課時多、任務重、心理壓力大等，成為教師在教學中面臨的主要問題。因此從英語教育課程內容的組織來看，多數(shù)教師仍舊依照英語教材大綱的要求，進行英語教學內容的“講授式”傳達，忽視學生在英語教育過程中的生態(tài)主體地位，學生只能按照教師的講解要求，被動接受英語詞匯、語法、句式及閱讀理解等理論內容。同時另一方面，高職院校缺乏“雙師型”英語教師，無法在基礎英語知識講授的同時，對學生開展專業(yè)語法使用、口語翻譯、語言表達的探究性教學，由此使得學生參與課堂學習的積極性不高，學生主體的主觀能動性得不到發(fā)揮。

2.3 英語教育內容、教學方式與社會需求脫節(jié)

英語教育課程中存在生態(tài)環(huán)境、教師、學生等因子，不同因子之間互相保持獨立，但又在學生課堂學習與討論管理，以及教學內容、教學方式等流程的組織方面，存在著緊密關聯(lián)性。當前部分高職教師所開展的英語課程教育，過于注重教材理論的講授，沒有摒棄傳統(tǒng)的英語課程教學模式，也未使用信息化課程教學手段，進行網絡英語教育資源的搜集與整合，這導致學生在英語課程學習中，出現(xiàn)“高分低能”“啞巴英語”的問題。因此教師只有增加信息化教學設備，與學生一道進行英語語言表達、交際實踐，才能滿足社會企業(yè)多樣化的英語人才需求。

3 ?教育生態(tài)化對高職英語教育的重要意義探究

3.1 確定高職英語課程教學目標

根據(jù)“教育生態(tài)學”課程理念的指導，高職英語課程體系會在原有教學情境、教育內容、教育方式的基礎上，構建其符合社會需求的英語教學系統(tǒng)。高職英語教學中不同生態(tài)因子的建設，需要明確的教學目標進行引導，而“教育生態(tài)化”理念的提出，對英語課堂情境、教學重難點等，做出功能區(qū)分、生態(tài)定位，通過了解學生學習需求、把握企業(yè)人才取向，對各種教育生態(tài)因子進行不斷完善與協(xié)調，來提高學生英語理論知識、語言表達實踐的水平。

3.2 保證英語教育中各生態(tài)因子之間的平衡

面對復雜的高職英語生態(tài)環(huán)境，不同生態(tài)因子對英語課程教學的影響存在差異，因此教師要對英語課程的教育生態(tài)進行考察，分析不同敏感因子在教學中所占的比例，才能促進不同英語教育生態(tài)因子的統(tǒng)一和協(xié)調。比如，對于重點、難點英語課程內容的教學，可以對“教學情境”因子進行優(yōu)化;對于“講授式”英語教學模式，則需要協(xié)調教師、學生等主體因子，在英語課程教學中的位置，從而實現(xiàn)教師、學生在高職英語課堂中的獨立和互動交流。

3.3 優(yōu)化英語課程的教學內容、教學流程

高職英語教育的課程教學，要在社會人才培養(yǎng)需求指導下，進行英語教學情境、教學內容、教學流程的組織與實施，把培養(yǎng)學生的英語理論知識儲備、綜合應用能力為重點，強化英語課內外教學的實踐應用，來推動學生英語專業(yè)知識、語言表達能力的提高。利用“教育生態(tài)學”發(fā)展觀念，對傳統(tǒng)英語教學詞匯或詞組、語法、句式組成結構等內容進行革新，搜集與整合網絡中的英語教學資源，并設置教學情境、課堂講授、小組互動交流、課后反思等流程，以增強教學任務對英語教育的引導作用，培養(yǎng)學生自主探究、溝通討論的課程學習習慣，促進綜合英語人才教育教學目標的實現(xiàn)。

4 ?結語

由于高職英語課程缺乏明確的教育目標，對不同英語生態(tài)因子未做出合理定位，這使得英語教學出現(xiàn)內容單一、教學形式固化的問題，并對學生的英語理論知識、語言實踐表達學生產生重要影響。因此“教育生態(tài)化”理念在英語教育中的應用，能夠革新傳統(tǒng)的教學定位、教學內容、教學方式，深入到英語不同生態(tài)化因子的內容組織與協(xié)調中，增強不同英語專業(yè)教育因子之間的互動融合，來推動英語課程教學效率、教學質量的提高。

參考文獻

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