緊抓教學(xué)主旨 促進(jìn)學(xué)生能力提升

顏蘭花

摘 要：新課改實(shí)施的十幾年來(lái)，教師的教學(xué)理念隨著改革春風(fēng)、新形勢(shì)新變化不斷與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出的是具有生機(jī)與活力的喜人景象，教學(xué)質(zhì)量的逐步提高是有目共睹的。然而，在可喜態(tài)勢(shì)的背后，一些合作交流、情境創(chuàng)設(shè)、自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)中暴露的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也逐步浮出水面，不得不引起教師的注意，這些問(wèn)題的存在會(huì)阻礙新課改的進(jìn)程和深化，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提升步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);合作交流;自主探究

新課改的育人理念已成為當(dāng)前教學(xué)的常態(tài)化、系統(tǒng)化的運(yùn)行基調(diào)，教師的教學(xué)理念隨著改革春風(fēng)新形勢(shì)新變化不斷與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出的是具有生機(jī)與活力的喜人景象，教學(xué)質(zhì)量的逐步提高是有目共睹的。然而，在可喜態(tài)勢(shì)的背后，一些合作交流、情境創(chuàng)設(shè)、自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)中暴露的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也逐步浮出水面，合作交流圖形式走過(guò)場(chǎng)，情境創(chuàng)設(shè)無(wú)效或者是低效，自主探究庸俗化與濫用等問(wèn)題不得不引起教師的注意，這些問(wèn)題的存在會(huì)阻礙新課改的進(jìn)程和深化，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提升步伐。

一、設(shè)計(jì)意圖缺乏科學(xué)性，合作交流流于形式

新課改提出的教學(xué)理念就是圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值和意義，一些教師還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)。由此，我們也看到不少教師的操作不盡如人意，走入了形式主義的怪圈。對(duì)小組的合理編組、合作學(xué)習(xí)的目的，選擇的時(shí)機(jī)以及如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平等開(kāi)展這一學(xué)習(xí)過(guò)程都缺乏研究與審視，把握力度不夠，且表現(xiàn)出“隨心所欲”的臨時(shí)性組織學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，在小組分配上，教師通常為了交流方便，會(huì)指定前后排或者是左右排的學(xué)生組成一個(gè)小組，使得“合坐”學(xué)生再次成為“合作”小組，這一分組缺乏科學(xué)性，優(yōu)劣搭配無(wú)法實(shí)現(xiàn)，有的成了學(xué)困生一組，有的全是優(yōu)等一組，搭配不均勻，自然起不到合作學(xué)習(xí)以優(yōu)帶劣、共同進(jìn)步的效果。其次，教師拋給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒(méi)有層次性和階梯性，缺乏難易之分，一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題也充斥其中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為擺設(shè)。最后，教師給予小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，在預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有全面考慮學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論等所需要的時(shí)間，導(dǎo)致有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的宣布結(jié)束下停止，也有的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，但是教師觀察不及時(shí)，由此也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)理念意識(shí)不強(qiáng)，情境效率低下

情境創(chuàng)設(shè)已然成為教師青睞的一種教學(xué)手段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融情入境激活學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，并助推教學(xué)的順利實(shí)施。只不過(guò)一些教師在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的情境并非完美，甚至可以說(shuō)成為創(chuàng)設(shè)情境的敗筆，其對(duì)究竟該如何創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)不強(qiáng)，科學(xué)性、目的性、針對(duì)性、合理性都出現(xiàn)了偏差，從而使得課堂創(chuàng)設(shè)情境效率低下，甚至無(wú)效。如有教師在講“比多少”時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“小豬是小兔的好朋友，小豬很喜歡吃蘋果，小兔也喜歡吃，大象爺爺送給小豬10顆蘋果，小兔想讓小豬送自己5顆蘋果，小豬送給小兔后還剩多少？”這一問(wèn)題的落腳點(diǎn)放在了“剩多少”，而不是“比多少”上，顯然沒(méi)有切中主題，有些“繞道而行”的拖沓，實(shí)際上出現(xiàn)了設(shè)計(jì)上的偏差。也有教師為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，教師提供了大森林各種景物的多媒體課件，畫(huà)面色彩艷麗，形象生動(dòng)，教師問(wèn)學(xué)生都看到了什么，學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)看到長(zhǎng)頸鹿，有的說(shuō)看到蝴蝶，教師創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面雖然吸引人，但是學(xué)生思考的問(wèn)題與課堂沒(méi)有任何關(guān)系，失去了情境創(chuàng)設(shè)的真正意義。

三、探究學(xué)習(xí)形式化，方式方法運(yùn)用失當(dāng)

基于新課程的大背景，探究性學(xué)習(xí)成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，這一學(xué)習(xí)方式旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探究欲望和探究行動(dòng)。不過(guò)，有的教師對(duì)于學(xué)生的自主探究這一學(xué)習(xí)方法認(rèn)知不夠清晰，由此在具體運(yùn)用中出現(xiàn)了一些不良傾向。一些教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)每節(jié)課都需要，這也就成了教師“為探究而探究”的慣性思維，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有的時(shí)候需要采取這一方式進(jìn)行深入探究，有的時(shí)候并不需要，濫用探究學(xué)習(xí)也導(dǎo)致這一探究活動(dòng)顯得庸俗化和形式化。有教師對(duì)學(xué)生自主探究時(shí)機(jī)把握不正確，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，并發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師反而視而不見(jiàn)，一帶而過(guò)、草草了事。有的教師并沒(méi)有將著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，反而將關(guān)注點(diǎn)放在探究的操作方法和技能上，從而導(dǎo)致學(xué)生自主思維的發(fā)散受到禁錮，無(wú)形中扼殺了學(xué)生的好奇心和探究火花。還有教師提出的探究問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，反而讓學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)心生畏懼，適得其反。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不容忽視，是值得教師關(guān)注和重視并尋找切實(shí)的解決辦法，從而讓新課改的步伐越來(lái)越順暢，越來(lái)越深入。教師只有認(rèn)清新課改的教學(xué)主旨和思想，以腳踏實(shí)地的踐行去印證和實(shí)施，才能不斷完善和進(jìn)步，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才具有生命力，這樣的教學(xué)策略才經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，也能真正滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提升。

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編輯 馮志強(qiáng)