低段數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習興趣的策略研究

徐金梅

摘 要：低段數(shù)學是數(shù)學教育的基礎(chǔ)和啟蒙階段，其相較其他年齡段的數(shù)學教學而言，教學難度更大。因此，對于該階段數(shù)學的教學，就需要采取一定的方法來激發(fā)學生興趣，使學生真正沉浸到數(shù)學的學習中。創(chuàng)設(shè)情境是低段數(shù)學教學的常用方法，也是十分有效的一種。就從分析低段數(shù)學教學困難入手，對其激發(fā)學習興趣的有效策略展開探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;數(shù)學教學;學習興趣

一、低段數(shù)學教學的困難分析

（一）學生數(shù)學思維尚未形成

數(shù)學是一門較為抽象且邏輯性很強的學科，其涉及的眾多數(shù)學概念與公式都是在大量研究實踐基礎(chǔ)上推演總結(jié)出來的，如果不理解概念與公式得出的過程，就難以理解概念與公式的真正含義，也就無法對其進行靈活運用。對此，就需要學生具備一定的數(shù)學思維。但低段數(shù)學教學所面對的學生或者未接觸過系統(tǒng)的數(shù)學學習，或者接觸數(shù)學時間較短，數(shù)學學習中所需要的邏輯思維、判斷推理思維等尚未形成，這就給數(shù)學教學帶來較大難度。

（二）數(shù)學學習興趣不易養(yǎng)成

數(shù)學與其他科目相比較為抽象，且日常教學中需要通過大量題目練習來鞏固學生知識的掌握，解題過程模式化，這就容易讓學生感到枯燥乏味。而低年級學段的學生思維活躍，好奇心強烈，因此對這種枯燥的數(shù)學學習容易產(chǎn)生厭煩情緒，數(shù)學學習的興趣也很難養(yǎng)成。

（三）教學方法不易開展

雖然在數(shù)學教學中有多種教學方法可以應用，如合作學習、探究學習、思維導圖等，但由于低年級學生本身知識體系薄弱、思維發(fā)展不成熟，加之注意力容易分散，課堂中很難配合教師的教學工作，各種教學方法的應用也存在較大難度。

二、創(chuàng)設(shè)情境對低段數(shù)學教學的意義

鑒于低段數(shù)學教學中存在的各種困難，就需要我們選擇更加有效的教學方法來輔助教學工作的開展。在這一方面，創(chuàng)設(shè)情境是一種應用十分普遍的教學方法，這從低段數(shù)學教材內(nèi)容的編制上就可見一斑。一方面，創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念與公式產(chǎn)生的過程生動地還原出來，使學生深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵;另一方面，創(chuàng)設(shè)情境能夠為低年級學生營造一個活躍的數(shù)學學習氛圍，使學生更容易沉浸在數(shù)學知識的海洋中并充分調(diào)動其學習積極性，進而達到激發(fā)數(shù)學學習興趣，提升教學效果的目的。可以說，創(chuàng)設(shè)情境在推動低段數(shù)學教學有效開展方面具有重要作用。

三、低段數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學習興趣的有效策略

（一）把握學生發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生興趣

創(chuàng)設(shè)情境雖然是一種十分有效的教學方法，且適合于低段數(shù)學教學的應用，但在實際應用中仍需要注重結(jié)合學生的實際發(fā)展規(guī)律，以學生興趣為情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點。首先，教師必須加強對學生的了解，通過教育學理論的不斷學習來更好地掌握低年級學生在思維發(fā)展、學習心理和學習習慣方面的特點。同時要在日常教學中注意觀察學生，了解每個學生的性格特點、思維發(fā)展情況和學習基礎(chǔ)，從而在創(chuàng)設(shè)情境時能夠照顧到每一個學生。例如在加減法運算教學時，教師既可以創(chuàng)設(shè)虛擬場景由學生通過自主思考解決加減法問題，又可以通過角色扮演場景的創(chuàng)設(shè)讓性格活潑的學生參與其中，在角色互動間掌握加減法的運算方法。其次，教師應積極了解學生的興趣，在平時通過多與學生交流溝通來了解其喜好、生活環(huán)境以及學生間經(jīng)常討論的內(nèi)容，然后在創(chuàng)設(shè)情境時以這些內(nèi)容為藍本，如此就能有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）做好課程設(shè)計，注重教師引導

低段數(shù)學教學中的創(chuàng)設(shè)情境并非簡單地為學生舉幾個生動的例子就可以達到激發(fā)學生學習興趣的，而是需要以一套環(huán)環(huán)緊扣的課堂教學方案來將學生逐步引入數(shù)學學習的海洋。對此，教師就必須重視課程設(shè)計，在課程設(shè)計中做好創(chuàng)設(shè)情境具體實施步驟的安排，并設(shè)計好每個關(guān)鍵引導點，以便能夠有效地將學生引入情境中。例如，在長方形與正方形的教學中，第一步教師可以提出問題“你們生活中的哪些物品外形與長方形和正方形類似？”然后學生會對照課本上的長方形和正方形形狀在生活中尋找相似物品;第二步為學生講授長方形與正方形概念;第三步提供一些實物讓學生動手操作對其具體屬于長方形還是正方形進行判斷;第四步由教師引導學生思考長方形與正方形的特點分別是什么、判別依據(jù)是什么;最后再提供一些不同長短的竹棍，由學生自己進行兩種形狀的拼接，如此學生就可以在層層遞進的學習情境中掌握正方形與長方形的相關(guān)知識，同時在這種節(jié)奏緊湊的學習中感受到數(shù)學的樂趣。

（三）利用各種資源豐富教學情境

低年級學生的思維十分活躍，對客觀世界始終保有強烈的好奇心，很難對某一事物長時間保持興趣，因此，低段數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)情境必須要充分利用各種資源為學生構(gòu)建不同情境，從而使學生能夠始終對數(shù)學學習保持新鮮感。例如，在數(shù)字的教學中可以利用生活中的各種物品為學生制作一個數(shù)字王國，讓學生在其中觀察找出與所學數(shù)字類似的物品。再比如在長度單位教學中，可以帶領(lǐng)學生制作道具然后由學生自己編排長度單位間的小故事。同時現(xiàn)代多媒體音頻、視頻與動畫等形式也可以應用與創(chuàng)設(shè)情境，且更能夠激發(fā)學生的數(shù)學興趣。

創(chuàng)設(shè)情境在激發(fā)學生數(shù)學興趣上具有重要作用，但在實際教學中仍需教師進行科學合理的應用，如此方能使創(chuàng)設(shè)的情境更符合低段數(shù)學教學實際，以切實提升教學效果。

參考文獻：

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編輯 馮志強