巧用教學(xué)策略 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

何秋云

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段，通過(guò)閱讀，可以助力學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，獲得審美體驗(yàn)。此外，閱讀也是學(xué)生積累素材的重要途徑，而素材的積累是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必要條件。因此，閱讀能力的高低反映了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。作為語(yǔ)文教師要在充分認(rèn)識(shí)閱讀重要性的基礎(chǔ)上，巧用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

選入語(yǔ)文教材中的很多課文都出自名家之手，無(wú)論在表達(dá)技巧還是語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)上都為我們樹(shù)立了良好的典范。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以課文為跳板，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野，全面提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、以讀為本

朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的首要因素，學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)口、眼、耳、心等多種感官參與，使得語(yǔ)言文字以多種形式滲透在學(xué)生的記憶里，讓內(nèi)容理解與朗讀相得益彰，取得良好的效果。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生讀出質(zhì)量、讀出感情。如每篇文章要讀通順，這是朗讀的基本要求，遇有不認(rèn)識(shí)的字詞，要學(xué)會(huì)借助字典、詞典等工具解決。其次，要聲音洪亮，吐字清楚。讀出節(jié)奏感。最后，要讀出感情。

如閱讀部編版四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》中的“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)……人群又沸騰起來(lái)”時(shí)，有的學(xué)生讀出贊嘆，有的讀出驚奇，還有的讀出恢弘……由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體感受，指導(dǎo)他們正確朗讀，才能切實(shí)提高效果，真正踐行新課改倡導(dǎo)的生本理念。

當(dāng)然，朗讀并不意味著讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地重復(fù)閱讀，而是有計(jì)劃、有步驟地閱讀。為此，在每次的閱讀中，教師都會(huì)為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，如在初次朗讀中，主要是讀準(zhǔn)字音，讀通課文。在第二遍的朗讀中，要理清課文的主要內(nèi)容，主要人物、地點(diǎn)、事件等。第三遍的朗讀中，則要抓住關(guān)鍵段落細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)文章的中心思想。為避免學(xué)生在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生疲倦感，教師可以組織多種形式朗讀，小組讀、競(jìng)賽讀、分角色讀等，讓學(xué)生在多種方式的朗讀中，廣泛地調(diào)動(dòng)感情，投入到課文的意境中，感受作者的寫(xiě)作意圖，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

二、猜測(cè)閱讀

小學(xué)生的自控力差，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在一件事情上。閱讀也不例外。為保持學(xué)生閱讀的熱情，增強(qiáng)閱讀效果，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)后續(xù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)，從而不斷激活他們的思維，讓學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的態(tài)度閱讀，提高思維的靈活性。

如在閱讀四年級(jí)語(yǔ)文《一直窩囊的大老虎》時(shí)，當(dāng)讀到“‘不會(huì)豁虎跳算什么老虎他撇了撇嘴”時(shí)，教師可以讓學(xué)生遮住后續(xù)內(nèi)容，并展開(kāi)豐富的想象力，猜測(cè)后面會(huì)怎樣呢？小學(xué)生對(duì)于這些“猜一猜”的活動(dòng)充滿(mǎn)好奇，因而引起他們的積極反響，在教師的指導(dǎo)下，他們展開(kāi)天馬行空的想象，做出了各種各樣的猜測(cè)，如有的猜測(cè)老師可能把她換掉了;有的猜測(cè)老師并沒(méi)有放棄她，而是鼓勵(lì)她學(xué)會(huì)豁虎跳;還有的猜測(cè)她就這樣上場(chǎng)了，結(jié)果鬧出笑話(huà)……面對(duì)學(xué)生的種種猜測(cè)，教師并沒(méi)有給出肯定或否定回答，而是讓學(xué)生在閱讀中尋求答案，為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生會(huì)迫不及待地進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的閱讀中，并認(rèn)真閱讀，尋求答案。猜對(duì)的學(xué)生歡呼鼓舞，增強(qiáng)信心，猜錯(cuò)的學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)取在下一輪的猜測(cè)中猜準(zhǔn)。這樣學(xué)生的閱讀積極性始終如一，閱讀效果自然比較理想。當(dāng)然，猜測(cè)閱讀不是讓學(xué)生胡亂猜測(cè)，不著邊際的亂猜不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的閱讀效果，還浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響閱讀教學(xué)進(jìn)程。因此，在猜測(cè)閱讀中，教師一定要做好指導(dǎo)工作，確保猜測(cè)閱讀的順利進(jìn)展。

三、課外閱讀

要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，單靠教材有限的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中，豐富見(jiàn)識(shí)，積累語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，讓學(xué)生的閱讀能力邁上一個(gè)新臺(tái)階。

如教師可以有計(jì)劃地在每學(xué)期向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的課外書(shū)，每天利用課前時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生填寫(xiě)“閱讀記錄卡”，如在閱讀中遇到的一些生字詞，精彩的短語(yǔ)、句子，讀后感等都可以記錄在閱讀記錄卡上，教師一周一檢查，真正落實(shí)課外閱讀目標(biāo)。除此之外，教師還可以開(kāi)展“閱讀角”“故事會(huì)”等課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生把課外閱讀中遇到的一些精彩故事、片段與同伴分享，提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使越來(lái)越多的學(xué)生投入到課外閱讀的浪潮中。

總之，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要采取行之有效的教學(xué)策略，從課內(nèi)到課外，全面推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。

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[2]陳婕.在讀中感悟，在悟中積累：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].讀書(shū)文摘，2017（6）.

編輯 高 瓊