學前教育名師工作室促進幼兒教師專業發展的途徑探析
——基于《幼兒園教師專業標準》視角

趙嫚 鄭嵐

基金項目：2017年度湖南省教育廳科學研究項目《學前教育名師工作室引領下幼兒教師專業發展的策略研究》，編號：17C1515。

2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》(以下簡稱標準)本著“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念在專業理念與師德、專業知識以及專業能力三個方面對幼兒教師提出了基本要求。筆者在對L學前教育名師工作室(以下簡稱工作室)的研究中發現，工作室作為本省幼教事業的領航者，其在促進幼兒教師專業發展的途徑方面有很多值得學習的地方，遂從《標準》視角從以上三個方面來探析L學前教育名師工作室促進幼兒教師專業發展的途徑。

一、 工作室促進幼兒教師專業發展的途徑

(一) 榜樣引領樹立偉岸師德

工作室首席名師L老師本人擁有近三十年的幼教工作經驗，同行口中其嚴于律己、率先垂范，以敬業精神樹師表形象。筆者曾對其教育觀念做過個案研究，發現其工作中目標明確，積極學習、追求卓越，尤其值得一提的是其對幼教事業的熱愛、對幼兒的熱愛讓筆者印象深刻。學員們說，L老師是她們學習的榜樣，她們是忠實的追隨者，要像其一樣愛崗敬業、勇于實踐。除了首席名師高尚師德的榜樣引領，工作室還邀請在師德方面非常杰出的一線教師開設講座，例如某教師“再談教師的‘德與能’”的感染和熏陶，讓學員深切感受到作為一線教師高尚師德的魅力。

(二) 內外兼修提升理論水平

就像工作室年度總結中所說：“理論是指導實踐的航標，一線教師有豐富的實踐經驗，但普遍缺乏理論指導?！薄稑藴省防飳I知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。工作室主要從以下兩個方面來促進學員以上三種專業知識的學習。

“內”是指學員自己研讀專著，拓展視野。工作室要求學員讀三種書：國內外名著、學科建構方面的書以及教育理論方面的書。并提出了讀書的具體要求，制定了讀書獎勵辦法，如規定成員每學年閱讀至少10本教育理論書籍，鼓勵成員及時記錄閱讀感受，寫下讀書隨筆，并將讀書筆記編輯成《讀書心得匯編》，讓學員共享。為此，工作室專門為學員們購買了《幼兒園教學101條建議》《幼兒園區域材料投放》等50多本專業用書，并征訂了《幼兒教育》《學前教育研究》等幼教雜志。同時，學員們通過不定期開展像“共讀教育專著、感悟教育精髓”的讀書交流活動以及利用QQ群進行交流，分享讀書經驗。

“外”是指聆聽專家教授講座，更新教育理念。工作室邀請省內外高校教授、省教科院專家、名園長來為學員帶來精神盛宴。講座以理論為高度，同時結合學員工作實際，既包含政策法規的解讀，如《幼兒園教師專業標準》和《3-6歲兒童學習與發展指南的》解讀，也包括教師專業發展以及幼兒園一日生活常規，如《與幼兒園管理者話教師成長》《教師禮儀》《向一日生活要質量》等，還囊括五大領域的教學，如《幼兒園早期閱讀活動中幼兒的學習與發展》等。

(三) “以身試教”促進專業能力

工作室主要從教學、科研、反思和信息化等四個方面來促進學員專業能力的發展。

在教學能力方面，工作室的學科教研活動管理采取名師受領任務的方式，由名師受領教研任務，負責教研活動的策劃與組織。學員實施教研活動主要以診斷教學和團隊磨課方式進行。例如，工作室某一年度的圍繞幼兒的一日活動開展教研活動，由學員們帶著問題觀看D老師組織的語言活動《上樓下樓》，活動結束后，學員分組針對某一個問題進行討論分享。團隊磨課也是工作室教研活動的常態，尤其是通過送教下鄉、國培、對口支援等多種途徑為學員搭建了廣闊的展示與交流的舞臺，提升了學員的個人教學能力。

在科研能力方面，主要從以下三個方面提升。首先是專題研討，工作室組織過幼兒園實際需要的如“如何設計與組織幼兒的一日活動”“如何培養良好的行為習慣”“如何有效地支持幼兒的學習”等研究主題，讓學員查找資料并結合自己的實際工作踴躍發言。其次是讓學員在實踐工作中通過觀察、記錄、反思等途徑，不斷提煉，形成經驗。最后是通過課題研究，工作室先后主持了《幼兒自主繪畫的研究》《促進幼兒教師專業化的培訓機制研究》等課題，還參與了全省的指南課題實驗。

在反思能力方面，工作室倡導學員在行動中反思，在反思中行動。要求學員堅持撰寫教育工作筆記和教學反思，例如，有一個學員組織了一個藝術活動，團隊磨課磨了四次，這個學員每一次都對自己組織的這個活動在教材分析、活動實錄、活動后自我反思、同伴及專家評價、對下次活動組織的設想和調整等五個方面進行反思，且內容深刻、理論結合實踐。工作室還組織了優秀教育筆記的評選，并編訂成了《教師教學反思集》和《教師教學筆記匯編》。同時，工作室積極鼓勵學員及時將自己的心得體會撰寫成論文發表。

在信息化方面，工作室先后組織了幾次“現代信息技術在幼兒園的運用”主題培訓活動?；顒忧肮ぷ魇彝ㄟ^問卷調查，了解了學員的培訓需求，確定了培訓主題。通過理論加實操、集中加個別等培訓方式，學員們熟練掌握了word的基本處理、powerpoint的使用、會聲會影視頻處理和轉換、photoshop圖片處理等幼兒園常用信息技術手段。本著“助推研究，輻射成果，互動交流，服務于學前教育”的宗旨，依托某幼兒園的網站，工作室建立了“名師簡介、學員風采、工作動態、名師在線、經典評課、教學反思、理論前沿、教海拾貝”等欄目，工作室還積極參加市名師網的建設，及時上傳資料，讓其成為專業發展的助推器。

二、 工作室促進幼兒教師專業發展的新探索

(一) “互聯網+”與幼兒教師專業發展

首先，“創造性地利用大數據和虛擬現實等人工智能信息化技術，推進學員信息化交流平臺的搭建，提供利于名師工作室學習共同體的學習交互的學習云平臺?！崩?，首先，不同科目、不同學校等級的名師工作室一起在網上建立一個跨學科的網上交流和共享平臺，工作室將資源上傳，形成網上資源庫，促進不同區域教師的合作與交流；其次，工作室可以在MOOC平臺進行課程學習，學習之后教師將信息技術融合于教育教學活動中，以有效彌補教師學習時間、空間和資源的局限性；再次，一些教研互動可以利用網上直播，學員和名師專家一起觀看，一起在網上發表意見；最后，專家教授也可以在網上對學員進行定時的一對多或者一對一的遠程指導，學員對于遇到的專業難題可以得到快速有效的解決。

(二) 同伴互助，形成學習共同體

“美國的同伴互助是指兩個或兩個以上的同專業教師一起進行工作，彼此學習、拓展和建構新的技能，分享教學中的想法和做法，解決在教學中遇到的問題。”比較由于名師與學員很多不在一個園工作，因此彼此之間的交流會受到時間以及空間的限制，這時學員之間結成學習共同體就會將此打破，同園的學員之間相互幫助，取長補短。例如，某些學員在某些專業能力上較為突出，就可幫助學習共同體內這方面較弱的其他學員，這樣近距離長時間的交流對學習效果更有保障。學員們之間還可以相互督促，共同學習，共同進步。例如，共同研讀某本教育名著，討論讀書心得，共同診斷某個教學活動，分享自己的見解。

(三) 為學員制定系統的學習和培訓方案

在對工作室學員的訪談中發現，首先，除了參加工作室活動的時間緊張外，工作室的一系列活動并不能完全滿足學員個人的專業發展需求；其次，對于一些專業問題，一次活動的參加并不能讓學員深入了解和解決工作中的問題。針對以上問題，學員們認為，除了考慮幼教事業當時當地的發展需要，還應結合學員以及學員所在園的實際需求為學員量身定做一個系統的學習和培訓方案，學習和培訓的時間盡量集中在一塊，這樣既方便學員系統性的掌握專業知識和專業能力，也方便學員與專家教授之間在交流時間和效率上得到保證，還利于學員之間相互學習、交流與合作。

(四) 重視學員教育教學理念以及通識性知識的學習和培訓

“學員在工作室研修期間就會有意識的去完成文件規定的評選要求，更多的關注教學實踐和科研成果，逐漸在學習內容方面片面偏重于實踐知識和教研知識，側重于對名師教學技能的模仿等，而忽視教學理念、通識文化知識等的學習，造成學習內容逐漸呈現表層化的現象。”這是很多名師工作室存在的問題，《標準》里對專業知識的基本要求就包括教育教學理念以及通識性知識，而作為幼兒老師，這兩種知識對于幼兒正確的科學的啟蒙教育是必需的。雖然L工作室要求學員閱讀一定的專業以外的書目，但這遠遠不夠，又加上幼師整體學歷偏低，在校學習時，不重視教育理念只重視技能的學習，且通識性知識的學習并沒有作為專門的課程開設，因此，在這兩方面的能力普遍偏低。這就需要工作室不僅要讓學員重視這兩部分內容的學習，督促學員自主學習，還應為學員準備這一方面專門的培訓和學習。