基于語塊理論的高三英語寫作課堂模式探究

梁 曉

一、 當前高三英語寫作存在的問題

英文寫作是一項重要的英語語言輸出技能，它在高考試題中占有比較大的比例。對高三學生而言，掌握寫作技巧，提高英文寫作能力，是一項重要的學習任務。當前高三英語寫作課堂上，主要以完成各類試卷上的書面表達——老師批改——學生訂正——教師面批或講評的形式進行的。教師的批改和學生的訂正往往側重詞匯和語法兩方面，這樣的訓練方法，往往耗時長且效果不佳。另外，高三階段的英語考試時間比較緊張，留給學生的寫作時間往往不足半個小時。因此，平時的寫作訓練中學生也被要求在有限的時間內完成寫作任務。這也導致很多學生在寫作中出現審題不清、篇章邏輯差、表達能力欠缺、相關詞匯匱乏等問題。

二、 語塊依托式的高三英語寫作課堂模式的理論基礎

(一) 語塊理論

語塊，又稱詞塊、詞簇、詞束、預制語塊、多詞單位等。馬廣惠將語塊定義為由連續或非連續的、固定或半固定的多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。根據這一定義可知，語塊的提取建立在對語境的充分理解之上，因為語塊是非常靈活多樣的。既可以是連續的，也可以是非連續的；可以是固定的也可以是半固定的。

本文結合高中學生英語語塊的實際提取能力和運用能力，在借鑒國內外學者的分類的基礎上，根據《普通高中英語課程標準》對學生語言能力的要求，并以便于教學實踐和學生理解為出發點，將高中學生的語塊學習分為以下三類。

(1) 習語和俗語，即固定表達，如All roads lead to Rome，all in all，by the way，out of the blue等。

(2) 句子、篇章框架：如：What was really surprising/interesting/annoying was...； Some people believe...Others think...； Firstly...Secondly...Finally...等。

(3) 詞語搭配，朱曉燕(2010)解釋其為在自然語篇中以較高頻率出現的單詞組合，如形容詞—名詞、名詞—名詞、動詞—名詞、副詞—形容詞、動詞—介詞等的搭配。如：a warm hug，commit a crime，catch a fever，等等。此類語塊是筆者要求學生學習、整理的重點語塊類型。在教學中，筆者要求學生按照話題進行歸納總結，熟悉話題語境，以期運用于相關話題的寫作中。

語塊學習的目的不僅是為了增加學生語塊的輸入量，更重要的是幫助學生有效輸出、運用語塊。正如文秋芳(2007)所言，外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，無論輸入的質量多么高，學習者習得輸出的可能性都比較小。因此，以提高學生英語寫作水平為動力，將語塊的積累和寫作的輸出相結合，能更好地提高學生的英語水平。

(二) 課程大綱

《普通高中英語課程標準》(教育部，2017，下簡稱《課標》)提出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。因此，在開展高三英語教學時，結合教材中的不同主題以及各個單元的具體話題，設定具體的主題語境，教會學生復習、歸納、積累各主題相關的語塊，能夠更有效地幫助學生積累各相關主題的背景知識，鞏固相關主題的基礎表達，提高學生相關主題的閱讀、寫作能力。

三、 語塊依托式的高三英語寫作課堂模式實踐

(一) 整體思路

《牛津高中英語》共有11個模塊39個單元，每個模塊都有一個主題，而每個單元也都圍繞一個話題展開。因此，在高三復習課上，整合教材單元話題，拓展深化重點話題的復習，在使教材煥發活力的同時，能夠使學生更好地整合所學知識，形成完整的知識體系。但是，教材中涉及的主題不能全面地覆蓋《課標》要求的所有的主題群，這就要求教師在整合主題的同時，補充課本上沒有的主題的相關閱讀、理解并對熱點話題進行深度挖掘。

(二) 教學實踐

在語塊理論的指導下，在高三復習課中，根據模塊和單元的主題設定具體的主題語境，要求學生復習、整理各單元中出現的基礎語塊。另外，由于教材中課文的深度及話題的廣度已經不能滿足高三學生的需要，因此在各單元主題復習的過程中，精選相關話題的課外深度閱讀文章，并拓展《課標》中要求學生掌握的相關主題的課外閱讀，積累不同話題的語塊儲備，提高相關主題的寫作水平。

下面，筆者以Teenage experiences這一話題為例，就這一寫作教學模式簡要闡述。

Step 1.話題語塊基礎診斷

Teenage experiences是牛津教材模塊一課本的主題，下分School life，Growing pains和Looking good，feeling good三個話題。屬于課標“人與自我”主題語境下的“生活與學習”主題群。在復習的過程中，要求學生分類整理課文中出現的語塊。

在學生自主整理完語塊之后，教師通過造句、句式仿寫、課文填空、復述課文、串詞成文等不同的練習方式，幫助學生輸出所積累的語塊，循環復現主題語塊，以達到熟練掌握課文中出現的語塊的目的。

Step 2.通過課外主題閱讀拓展主題語塊

《課標》對于“人與自我”這一主題語境下“生活與學習”主題群的內容要求為：1.個人、家庭、社區及學校生活；2.健康的生活方式、積極的生活態度；3.認識自我，豐富自我，完善自我；4.樂于學習，善于學習，終身學習；5.語言學習的規律、方法等。模塊一的三個單元主要涉及了前兩個點。對于后三點中的要求，需要通過課外閱讀補充。筆者主要通過挑選歷年真題、模擬題中相關主題的閱讀文章、外文期刊中相關主題的文章等方式，精選課外閱讀文本。在閱讀理解文本的基礎上，幫助學生拓寬對不同主題語境的理解，歸納、整理、完善主題語塊。

以“認識自我，豐富自我，完善自我”這一內容要求為例，筆者嘗試說明如何通過課外主題閱讀拓展主題語塊。首先，教師挑選了2017年蘇北四市三模的完形填空(文章是一篇關于作者人生經歷的記敘文)，2017年鎮江一模的閱讀C篇(討論“習慣”的說明文)，2017年南通泰州一模閱讀C篇(關于“meaning”和“happiness”的區別的議論文)，2017年江蘇蘇錫常鎮二模的任務型閱讀(文章是關于如何應對負面情緒的論說文)。讓學生先限時訓練完成上面幾篇文章的閱讀，在講評之后，學生再次閱讀文章并自主歸納整理、識記其中語塊。

take a passive role inobtain more/less happiness from...lose sb.to(some disease)pretend to be in a good moodfall shortput on an actleave sb.to ones own ac-tionsescape getting troubled byapply for a jobthink twice about holiday different emo-tionsdouble ones salarydo good to our overall wellbeingdistract sb.from ones goalfree/save sb.from troubleprovide sb.with hopetell the difference between bad and good habitsprior to...create exercise habits...

Step 3.開展主題寫作，提升寫作水平

學生通過課文閱讀，增加了話題相關的語塊，為話題寫作打下了基礎。在完成上面表格中語塊的整理和背誦后，教師布置學生完成一篇討論“父母溺愛孩子與孩子自身成長”的作文，要求學生先讀題，通過頭腦風暴列出自己掌握的相關的主題語塊，激活主題寫作思維。然后通過提取篇章相關的關鍵語塊，思考文章的分段、各段主題句，不同論點間的過渡詞等文章的整體布局。最后，學生完成寫作。從學生寫作反饋中可以看出，很多學生能夠使用自己整理的相關語塊完成寫作。

Step 4.鞏固語塊，內化寫作語言

在學生寫完作文后，先同伴互評，互相劃出文章中出現的主題語塊，借鑒好的表達，修改彼此作文中出現的錯誤。然后，教師通過小組合作，要求學生討論不同學生使用的不同語塊，加深學生對話題相關的語塊的理解，幫助學生內化了主題相關的寫作語言，提高了英語的復習效率。

四、 結論

以語塊理論為基礎的寫作教學模式不是一成不變的，而是需要在實際教學中不斷摸索并不斷改進的。以語塊理論為支撐，以單元的話題為主線的高三英語寫作教學也是貫穿在高三的整體復習中的。有效地利用這一課堂模式，可以改善高三復習課一直“炒冷飯”的枯燥性和單調性。大量新鮮的、各類話題的閱讀語料的注入，能夠激發學生的學習熱情，增加學生對不同話題理解的深度和廣度，對提高學生英語寫作水平也有顯著的效果。