淺談如何開辟初中化學實驗教學的創新之路

吳 杰

在初中階段的化學課程教學中所涉及的化學實驗相對簡單、易操作，通過化學實驗的參與能夠鍛煉初中生的動手實踐能力，同時讓學生了解到化學概念與化學理論生成的過程，在實驗設計、提出假設、推理驗證、實驗總結中讓初中生認識到化學實驗的嚴謹性，樹立化學科學精神，增加了學生的學習體驗，樹立積極的科學態度，掌握正確的化學學科研究方法，對此初中生的化學素養生成具有積極作用。但是，由于教師在化學實驗教學中的教學方法單一、缺乏實效性、學生實踐機會有限等問題，嚴重制約了初中化學實驗教學的創新與發展之路，需要相關的教育工作者加以重視，對此進行以下幾點分析。

一、 初中化學實驗教學現狀

(一) 實驗教學方法單一

實驗教學方法創新的根源在于教師教育理念的更新，但是，大部分初中化學實驗受到長期以來的教育思想影響，依然保持了堅守固有教育觀念的立場，教育理念的滯后影響了教學方法的與時俱進，從而導致初中化學實驗教學形式與教學活動難以吸引初中生的參與興趣。其次，部分教師在化學實驗教學中為了節省時間，會在課前制定好一系列的實驗步驟、流程、方法，甚至直接將本次實驗后得到的實驗結果告訴學生，然后讓學生按照教師預先設計好的步驟機械性的完成實驗流程，在這個過程中雖然動手參與其中，但是卻缺乏探究的樂趣、思考的空間，讓實驗教學的創新停留在形式上。

(二) 實驗教學實效性不高

首先，部分教師認為化學實驗費時費力，而且效果不如口述演示實驗或者口述明顯，因此在實際的化學實驗教學中更加傾向于口述，若是口述無法達到效果的，才會選擇演示性實驗，探究性實驗在初中化學課堂中出現的次數寥寥無幾。又因課時有限，教師在學生實驗操作活動完成之后，急于將實驗的現象、結論總結出來，使得學生在化學學習中僅僅能夠體驗到感性認知，而缺乏理性的思考，無法達到實驗能力與思維品質提升的效果，導致化學實驗缺乏實效性。

其次，實驗教學目標不明確，導致課堂教學實效性降低。化學實驗教學活動組織需要以明確的教學目標為依據，同時以明確的教學目標設計合理的導學方案，讓學生在明確的實驗學習目標驅動下主動探究、具備明確的思考方案。但是，在實際的初中化學實驗課堂中，我們發現教師往往是想到哪講到哪，教師的教學目標存在盲目性，教學思路混亂，導致學生在化學實驗學習中思維阻塞，難以形成系統性知識體系，制約了化學實驗教學的實效性提升。

二、 初中化學實驗教學的創新途徑

(一) 轉變教育觀念

教師教育觀念的轉變是初中化學實驗教學開辟創新之路的前提，由教師教育觀念所支配的教學行為才能實現真正的改變。以往的化學實驗教學創新缺乏實質性、停留在形式上，其關鍵原因便是在于教師的教育觀念并未徹底擺脫應試教育思想。因此，初中化學教師應注重對新課程標準的研讀，學會先進的教育理念，學會正視傳統教育模式，取其精華，通過傳統教學方法與現代教育理念的融合，樹立正確的教育觀念，為化學實驗教學方法的創新奠定基礎。

(二) 實驗前導學

針對學生在具體的實驗探究活動中效率低、實驗內容不清晰、實驗步驟不熟悉和實驗要點未掌握等問題，需要教師制定實驗前的導學方案，讓學生按照教師制定的課前導學方案完成課前預習任務，在預習實驗中對實驗流程、關鍵點、內容等有了初步的了解，有助于課堂化學實驗活動的順利進行。同時，教師在實驗前的導學方案制定中注重針對性，考慮到學生個體之間的基礎知識掌握程度、實驗操作能力、思維能力等多個方面，以針對性的課前導學為初中化學實驗課堂教學質量提升做好鋪墊。

(三) 優化實驗教學方法

1. 組織探究性實驗

探究性實驗的開展為學生提供了真正動手參與實踐的機會，同時鍛煉了初中生的探究能力，培養了初中生的探究意識，但是在人教版初中化學教材中的探究性實驗內容較少，此時教師可以適當的將演示性實驗轉變為探究性實驗，為初中生的化學實驗學習提供更多動手、動腦的機會，解放學生的手腳，讓學生可以在化學實驗學習中大展身手。以人教版九年級第七單元中的《燃燒條件的實驗》為例，此實驗在教材中被劃分為演示類實驗，教師通過將其設計為探究性實驗內容，比如教師首先給學生展示一段森林起火、房屋著火、野外燒烤、用火取暖等視頻資料，引導學生學會辯證的看待火能夠帶給人們便利，同時也能威脅人們的安全，由此提出問題“森林起火樹木都燃燒干凈之后，我們發現埋在泥土之下的樹根卻沒有燃燒，這是為什么呢？”“為什么在野外燒烤的時候，人們不直接用火柴點燃炭，而是先點燃比較容易燃燒的紙張，然后利用紙張的溫度去點燃炭？”通過問題的提出引發學生思考，引出話題“火的燃燒條件是什么？”讓學生帶著問題進行化學實驗的設計與探究，建立化學實驗學習小組，在小組探究中讓學會獨立思考、合作交流。

2. 開展生活化實驗

化學教材中的實驗教學內容源于生活，因此在化學實驗教學中滲透生活化因素，初中生能夠在化學實驗學習活動參與中感受到化學的親近感，同時培養了學生用化學眼光看待現實生活事件，在生活中發現化學規律的能力。生活化實驗的開展，首先需要做到實驗用品與器材的生活化，盡量選取生活用品替代化學器材、試劑，通過實驗器材與試劑的創新，拉近化學實驗與生活的距離，培養了學生的創新思維與化學實踐技能。其次，應注重實驗場地的生活化以及實驗內容的生活化，化學實驗不僅僅局限在課堂有限的教學環境中，教師可以開拓第二課堂，充分運用室外環境開展化學實驗，讓學生在生活化的化學實驗內容組織與實施中，感受到化學實驗的趣味性，同時培養了學生在生活中動手動腦的意識。比如在《常見的酸和堿》教學中，教師可以組織學生在課外自行制作“鮮花變色”的實驗，讓學生分別將稀釋后的白醋、石灰石水滴在顏色相同的鮮花上，持續幾天之后，觀察兩朵花顏色上的變化，借助生活化的化學實驗培養初中生的獨立思考能力以及科學探究精神。

(四) 運用先進教育技術

首先，教師可以利用多媒體技術創設實驗情境，以更加直觀的教學方式吸引學生的注意力，誘發學習動機；其次，針對一些危險性高或者實驗設備不足的情況下，教師可以利用多媒體課件播放的方式，彌補無法組織探究性實驗的問題，增強化學實驗教學的效果，給予學生感官上的刺激。信息化教育技術在初中化學實驗課堂中的運用優勢不言而喻，但是，教師需要正確認識信息技術的輔助性作用，而非取代教師的指導作用與學生的實踐過程。

三、 結語

綜上所述可知，當前初中化學實驗教學中存在一些問題，阻礙了化學實驗教學的改革與創新之路，對此，教師應找出其中的原因，并且制定有效的優化措施，以此加快初中化學實驗教學的創新與發展進程。