創新讀寫結合 形塑核心素養

福建省南平市浦城縣楓溪學校 陳少鋒

創新讀寫結合教學，這是語文教學的嶄新追求。作為語文教師，需要對閱讀教學方法展開全面考量，為讀寫結合探索更多教學切入視角，以提升讀寫教學的有效性。多元誦讀，給學生帶來豐富學習信息沖擊，調動學生習作思維，形成認知內化動力。發動學生展開習作訓練，也可以對文本閱讀形成重要促進，這是讀寫結合教學的基本呈現形式。讀寫結合需要保持讀和寫的相對平衡，有充分的閱讀作為學習基礎，才能形成有效的習作，習作實踐又可以為閱讀提供更多動力。

一、誦讀促寫，調動學生讀寫思維

以讀促寫，這是讀寫教學的起點，也是讀寫教學的終點，教師在具體操作中，需要對讀寫關系展開深度解析。讀，是指學生對文本教材的深度解析，形成顯性的語感以及寫作的沖動；寫，是指學生在閱讀基礎上展開的習作活動，是閱讀的成功體現。讀與寫是相輔相成的辯證關系，對促進學生學習認知成長有重要幫助，誦讀是閱讀基本形式，也是促進讀寫結合的重要前提，教師要對學生誦讀方法進行針對性傳授，為學生誦讀學習行動規劃清晰路線，這樣才能有效提升課堂教學有效性。

如教學人教版語文小學四年級下冊《桂林山水》，教師先給學生進行示范誦讀，然后用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并要求學生跟隨仿讀，學生參與主動性很高，學習氣氛濃重起來。當學生熟悉文本之后，教師為學生布設了習作任務：桂林山水這樣秀美，其語言如此精美，讓我們心曠神怡。展開生活觀察，找到一處精致的景色展開描繪，學習文本的寫作方式，為我們介紹景色的特點。學生繼續展開文本閱讀，對語言描寫方法進行對應分析，并自覺進行習作訓練。課堂展示階段，教師讓學生朗讀習作內容，并引導學生展開自評互評活動。讀寫任務圓滿完成，教學達成更高目標。教師以誦讀為教學切入角度，引導學生展開多種形式的誦讀訓練，為學生讀寫結合創造條件。學生依照文本寫法展開讀寫訓練，教師引導到位，訓練目標順利達成。

二、習作引讀，促進學生認知內化

“讀書破萬卷下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是對讀寫結合的最直接解讀，說明讀寫之間相互依存的關系。在教學實踐中，讓學生展開多種形式的習作訓練，也可以對閱讀帶來更多助力支持。學生在習作操作過程中，會遇到許多制約障礙，需要在不斷閱讀中找到解決問題的方法和途徑，在習作的同時展開豐富閱讀學習，自然能夠達成新的平衡，為學生讀寫能力成長尋找更多支點。

《小英雄雨來》是一篇故事性很強的教材文本，教師在閱讀引得時，先讓學生自主閱讀文本，并展開復述活動，發動學生講述故事內容。為促進讀寫結合，教師在學生講述基礎上，給學生布設了讀寫任務：小英雄雨來是我們學習的好榜樣，閱讀之后肯定有不少的感慨，將這些閱讀感悟寫出來，準備參與班級展示活動。學生領到任務后，快速展開閱讀討論，并自覺矯正寫作方向，并展開習作操作。經過一番準備，學生閱讀反思順利形成。教師為學生設計了閱讀反思訓練任務，促進學生認知內化。學生在反思習作操作時，需要對文本內容進行回顧和總結，自然促進了文本閱讀。習作引讀，屬于認知內化操作過程，對形塑學生認知基礎有重要促進作用。

三、讀寫融合，形塑學生學科素養

讀寫結合是語文教學的重要共識，教師在執行教學策略時，需要將讀寫結合作為基本追求目標，為學生帶來豐富汲取、內化動力。讀寫關系密切，教師在具體處理協調時，需要給出更多教學應對措施，以幫助學生盡快建立讀寫融合意識，以達成新的學習平衡。教師在引導學生展開讀寫訓練時，需要為學生提供更多訓練契機，以幫助學生盡快建立讀寫融合主動意識，促進學生自覺學習和成長。

在教學《漁夫的故事》這篇課文時，教師利用多媒體播放動畫視頻，將學生帶入特定情境之中。為順利實現閱讀認知內化，教師讓學生搜集相關故事內容，以書面復述的形式呈現出來。學生積極展開信息搜集，并自發形成課堂互動討論。教師深入到學生群體之中，對學生展開針對性引導，以幫助學生順利完成認知內化。教師為學生設計相關故事創編任務，為學生提供豐富學習認知機會，學生通過具體講述故事，自然完成了讀寫結合任務，順利形塑學科核心素養。讀寫結合有不同渠道和途徑，教師需要展開多種形式的引導和發動，以有效啟動學生學習思維，形成重要學習成長力量。

讀寫結合點探索，為語文閱讀教學提供嶄新課題，教師需要有權衡意識，對讀寫平衡關系展開深度研究，為學生提供豐富讀寫實踐機會，勢必能夠有效提升學習內驅動力。以讀促寫、以寫引讀、讀寫互動，都可以為學生讀寫學習帶來更豐富認知基礎，讀寫結合和諧程度高，其訓練效果就會更好。讀寫是相輔相成的辯證關系，不可偏頗。

備注：本課題為泉州幼兒師范高等專科學校2018年度校級科研課題——暨福建省“十三五”小學語文學科帶頭人培養人選專項課題《基于核心素養基礎上中年級讀寫結合策略探究》（編號：QYZX2018-24）研究成果。